建構(gòu)主義理論與高中英語互動教學(xué)初探教育論文
【摘 要】 高中英語教師需要在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論和師生互動課型,對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力,能夠起到重要的作用。
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 建構(gòu)主義 互動教學(xué)
普通高中英語新課標(biāo)明確指出,外語教育是全民族素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,高中英語是提高學(xué)生英語語言能力水平和人文素養(yǎng)的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言進(jìn)行交流的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一目的,在課堂教學(xué)中,我結(jié)合建構(gòu)主義理論,進(jìn)行不同形式的教學(xué)互動,鼓勵學(xué)生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流合作的能力水平,探索并形成了一種有益有效的教學(xué)模式。
1 建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用
1.1 建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和同伴的幫助下,在真實的情境里,以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程,在這一過程中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為意義的建構(gòu)常常發(fā)生在與他人的會話交往中,是社會互動的結(jié)果。而且認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的,這種學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)。
1.2 建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的必要條件,但不是充分條件。特別強調(diào)教師的幫助引導(dǎo)及同伴的合作,強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其主動建構(gòu)意義的自覺性。建構(gòu)主義主張情境性學(xué)習(xí),把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境作為基本的教學(xué)策略。
1.3 外語是一門實踐性很強的學(xué)科,教師不能把語言當(dāng)作純粹的知識來教,學(xué)生需要不斷運用所學(xué)語言進(jìn)行練習(xí),需要將外語當(dāng)作一種交流工具來掌握。建構(gòu)主義不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化,同時也變革了教師的教學(xué)方式和師生間的互動方式,有利于學(xué)生獲取知識和高級認(rèn)知能力,特別適合新課標(biāo)提出的“寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中,以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
2 建構(gòu)主義的互動式教學(xué)
2.1 師生間的互動。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心,要求最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用,以便主動建構(gòu)意義。這樣,教師就由原來的知識傳授者改為中介者,引發(fā)師生間的互動,體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中,教師以一個同伴的身份與學(xué)生共同探討問題,幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識,師生在人格平等的基礎(chǔ)上實行合作,共同完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。師生的互動使課堂上學(xué)生英語實踐的機(jī)會大大增加,表達(dá)個人見解和情感的機(jī)會亦隨之增多,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和情感需求,也有利于教師調(diào)整教學(xué)方向和重點。
2.2 學(xué)生間的互動。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式是通過教師的系統(tǒng)講授,把全班學(xué)生組織到教學(xué)中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養(yǎng)去影響學(xué)生集體。這種方法使學(xué)生處在互不關(guān)聯(lián)的孤立離散狀態(tài),既不利于群體動力的發(fā)揮,更妨礙學(xué)生合作精神的形成。而采用學(xué)生授課模式,對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學(xué)習(xí)機(jī)會。授課學(xué)生由于課前已做了充分準(zhǔn)備,對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了更多的了解,因此就成了本節(jié)課的“專家”,同時,聽課的學(xué)生也不會盲目地接受知識,而是敢于挑戰(zhàn)所謂的權(quán)威,勇于提出自己不同的意見,積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學(xué)活動會讓學(xué)生們置身于協(xié)作和競爭的教學(xué)情境中,通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化,學(xué)到新知識,并完善已有的舊知識。
2.3 教學(xué)內(nèi)容與背景知識的互動。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是獨立于認(rèn)知主體之外的客觀存在,而是依賴于具體的認(rèn)知個體,具有主觀性和個體性。課本內(nèi)容是學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象,是實際人際交往和個人看待世界或認(rèn)識自我的反映。教師和學(xué)生可以通過教學(xué)內(nèi)容這一媒介共同分享各自的生活經(jīng)驗,并在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上同化新知識。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來,他們能夠互相分享各自的生活經(jīng)驗,并以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新知識進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼,去建構(gòu)自己的理解。同時,課本中的教學(xué)內(nèi)容被有機(jī)地消化吸收后,會進(jìn)入到學(xué)生的長期記憶中,又成為其他新知識的背景知識。
2.4 知識與能力的互動。學(xué)習(xí)語言的根本目的在于運用語言,過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學(xué)模式,造成了大量學(xué)生的高分低能,不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。而采用學(xué)生小組授課的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造大量知識輸入與輸出的機(jī)會,使學(xué)生能夠把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài),從而完成知識輸入到輸出、從“學(xué)”到“用”的過程,語言運用能力水平不斷提高。
2.5 課上課下互動。教學(xué)過程中,學(xué)生通過合作、商討,主動建構(gòu)知識,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,探索知識的發(fā)展過程,進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí),形成自主學(xué)習(xí)的能力。課前,教師可讓學(xué)生通過搜索、查閱、調(diào)查、討論等途徑,研究教學(xué)內(nèi)容,探討并設(shè)計有趣的教學(xué)實踐活動,為上課做好準(zhǔn)備。課上,教師采用各種形式充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓其進(jìn)行大量的語言實踐,并有針對性地設(shè)計練習(xí)題,使學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合。這樣,就能做到使學(xué)生把課前、課上和課后的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起,形成一個不間斷的意義建構(gòu)過程。
當(dāng)然,建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)中的運用是一個長期的過程。作為教學(xué)一線的老師,應(yīng)充分考慮到當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題和面臨的困難,以積極主動的心態(tài)去思考、創(chuàng)新,認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué),將建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合,實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、提高全民素質(zhì)為目標(biāo),不斷探索適應(yīng)我國目前高中英語教學(xué)的新途徑。
參考文獻(xiàn)
1 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)
2 對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考
3 大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生授課為主體的互動式課堂教學(xué)探討
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