高中英語課堂教學中情感滲透探究教育論文

高中英語課堂教學中情感滲透探究教育論文

　　長期以來,我國的英語教學由于重視認知能力的培養,而忽視了情感因素的作用,造成了語言學習效果大打折扣、學生情感素質發展明顯滯后的嚴重后果,甚至導致部分學生學習厭倦、兩極分化嚴重等極端現象的出現。具體到高中英語教學里,情感因素的缺失主要表現在以下三個方面:

　　第一、知識信息的傳授而輕情感信息的交流。

　　在目前高中英語教學中,雖然多數教師已經意識到情感教學在教學中的重要性,也認為應該通過培養學生的情感來提高教學效果,但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統教學模式的限制,真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現象仍然普遍存在�！坝⒄Z教師化在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重,為單元總課時的50%以上”

　　第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要心理障礙。

　　目前高中英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強,導致這一問題產生的主要原因是情感因素。在英語教師和全班同學面前使用英語發言時,大多數學生都會感到緊張和焦慮或對說英語缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

　　第三、氣氛比較沉悶單調,學生缺乏心理安全感。

　　在目前高中英語教學中,大多數學生感到其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹立自己的威信,為了讓學生“怕”自己,以便有效地控制學生,每次走進教室就扳著面孔,學生一旦沒有完成布置的任務,就嚴厲地指責、批評,甚至怪學生太笨,罰學生抄寫等,讓學生覺得在課堂上隨時面臨危險。教師除了上課外,很少和自己的學生有平等、親切的交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等了解得很少,也從不顧及學生的情感變化,只片面地要求學生學好英語,考出好成績。這樣就容易使學生和教師之間產生距離感,進而很難營造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

　　一、降低學生的焦慮程度

　　語言焦慮不是一般意義上的焦慮,而是學生因為害怕在使用目的語的過程中出現語言錯誤而產生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。焦慮產生的原因不僅來自學習者,還與教師和教學過程有關。教師應了解學生產生焦慮的原因,消除其產生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要創設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍,還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題予以足夠的重視。

　　焦慮對語言學習雖然有負面影響,但焦慮是可以克服的。教師在教學中要注意觀察學生的言行舉止,一旦發現學生有焦慮心理的表現,應采取有效的措施及時給予幫助和引導。(1)使學生清楚地認識到語言焦慮是一種短暫現象,是完全可以避免的;(2)通過向學生提供體驗學習成功的多種機會,為那些長期深受語言焦慮困擾的學生挽回自尊與自信;(3)舒適的語言學習環境中鼓勵學生大膽嘗試,允許學生在運用所學語言有適度的語言含糊;(4)減少課堂中不必要的競爭;(5)保證學生熟知學習目標,并幫助他們為達到這些目標而采取相應的學習策略;(6)鼓勵學生大膽地運用語言,不必過分追求準確性;(7)借助音樂、笑話或游戲讓學生保持放松;(8)使用清楚、明了且學生熟悉的考試題型對學生進行評價;(9)幫助學生對自己的學習進展作切合實際的評估;(10)對學生施以有意義的獎勵,從而鼓勵他們進一步運用語言;(11)提供適應不同學生的學習方式與學習策略的課堂活動;(12)使學生能夠辨認焦慮的相關癥狀,并幫助學生逐步擺脫焦慮的困擾:(13)幫助學生進行自我激勵。

　　二、增強學生的自信心

　　自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。教師應對不同層次的學生提出不同的要求,給予分層指導,充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項,使學生樹立起自信心,并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

　　培養學生的自信心在英語教學中十分重要。如果教師能經常鼓勵學生和肯定學生,學生的自信心就會增強。教師要讓學生看到自己的進步,并經常向學生滲透一些學習心理學的知識,以提高他們的自信心。筆者結合自己多年的高中英語教學實踐,在增強學生的自信心方面現總結出了10條措施:(1)用符合學生實際水平的語言材料;(2)幫助學生制訂合理的學習計劃和目標;(3)設計難度適中的學習活動;(4)根據學生的程度和水平提問;(5)對不會引起誤解的語言錯誤采取寬容的態度,避免見錯就糾,以免打斷學生的思路。(6)每一個學生提供用英語自由表達的機會;(7)在做一些較難的練習前,給學生足夠的準備時間;(8)多用信息反饋,及時表揚學生的進步,中肯地指出其存在的問題;(9)少用控制反饋,不按考試成績排名次和公開宣布成績等;(10)避免過多地干涉學生的學習方法。

　　三、學會反思,不斷提升教師的情感素養

　　“感人心者莫過于情”,在師生關系中,情感有著巨大的凝聚力。教師運用情感教學能提高學生的學習效率、形成良好的學習態度。在教學中教師要善于運用情感的各種功能來提高教學效果。如教師運用情感的遷移功能,利用情感的遷移性,想方設法將學生對教師所產生的積極情感遷移到教師所教的內容上去。學生最尊重富有教學激情的教師,學生最愛聽飽含激情的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學,學生的學習效果就好;而教師以消極、低沉的情緒教學,學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態來自于教師的素質,比如,在課堂教學中注意培養樂觀向上的情緒,養成良好的教態,錘煉教學語言,加強表達能力的訓練,能以言傳情和以行動情。

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