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  • 基于英語課堂中小組合作學習低效現象分析論文

    時間:2024-09-25 06:10:53 外語 我要投稿

    基于英語課堂中小組合作學習低效現象分析論文

      【論文關鍵詞】合作學習;英語教學;負效應

    基于英語課堂中小組合作學習低效現象分析論文

      【論文摘要】新課程改革以來“自主,合作,探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。合作學習對學生興趣,身心的培養,以及成績的提高方面都起到了顯著的效果。然而,在實際的中小學英語教學中,合作學習并不是很受廣大教師青睞,并且出現了諸多低效現象。本文通過觀察,訪談,分析總結了產生這種課堂低效的原因,望對廣大英語教師的教學能有所幫助。

      一、合作學習的概念及提出的意義

      合作學習是指學習者為了完成某些共同任務,在明確責任的基礎上,以式開展小組形互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

      《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。”《英語課程標準》中也明確指出:“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。”

      二、合作學習低效現象原因分析

      (一)教師方面

      1.對合作學習認識的誤區

      1)教學任務:由于班級大管理起來較有難度,合作學習會影響教學計劃的順利完成。2)學生成績:學生考試分數是衡量教學質量唯一標準,合作學習占用教師課堂講解時間,對知識的講解會很不全面。3)課堂紀律:一些紀律性差的學生更有發揮的余地,課堂紀律很難保證,對想學習的學生影響較大。4)準備:在公開課時,為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用,但平時設計起來耗時費神。

      2.合作環節中教師低效的原因

      1)合作準備前

      ①.小組分組不合理

      a.固定座位的組合

      在日常課堂教學中,最常見的小組學習形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組,座位的編排往往又是學期初按學生的高矮,男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不夠合理,組員長期一成不變,不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

      b.隨機組合的小組

      在課堂教學中,教師經常采取隨機分組,或讓小組自由組合的方法,成績較突出,表現力強的學生,一直是發言的代表,而表達能力較差,較為內向的學生卻一直沒有鍛煉的機會,漸漸地他們也就不愿意加入到小組互動中來。

      ②.活動任務布置的不科學

      a.任務布置模糊

      英語這門學科有其自身特點,在課堂講授和布置任務時要較多的使用英語,如果教師語速較快,生詞較多,并且缺乏必要的講述,大部分學生很難聽懂,就更別說去完成任務了。

      b.討論問題不適宜

      有的教師為了讓學生能有廣泛的參與,不管問題合適與否,難易如何,都要學生合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題。一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學生沒有討論的興趣,教學時間大量浪費。而有的問題過于復雜不貼近教學目標,符合學生的認知水平,學生更無從討論。

      2)活動時

      ①.教師參與意識差

      我們常常看到有的教師在布置完任務后,便開始忙自己的事情了,看看講臺上的教案或者課件,甚至有的教師干脆坐到前面,感覺好像可以輕松一下了。而有些教師雖也在巡視,但只是看看各小組完成的情況,對小組的討論不聞不問。

      ②.時間分配不合理

      由于教學時間有限,我們常會發現為了完成教學任務,趕進度,教師往往兩三分鐘就終止學生們的討論。而學生的討論剛有個頭緒,討論不深入,合作學習也就沒有了實效性。

      3)活動后

      ①.評價語單一

      在各小組精心討論后得出的結論得以匯報時,教師的評價往往都只“good”,“very good”等平淡無奇的評語,評判沒有標準,好壞都一樣,學生的學習熱情被大打折扣。

      ②.評價不全面

      部分教師喜歡表揚優秀的學生和小組,幾乎每堂課都對那些優勝隊加以贊揚,而忽視了對其他小組的鼓勵。

      ③.否定了學生的創新觀點

      有的小組或學生表達出的結果和“正確答案”有較大出入時,教師沒有仔細考慮學生的觀點是否是正確或者值得肯定的,就直接給宣判死刑,并對其加以批評,這無疑給學生的心理造成不良的影響,更不敢表達自己的觀點了。

      (二)學生方面的問題

      1.基礎不好,不予配合

      因為英語在小學是以副科對待的,學生認識不強,上初中后,英語成為了主科,一時適應不過來,跟不上大家的隊伍,就自暴自棄。這些人在討論的小組里,是最不受歡迎的“分子”,而他們要么對小組活動不動聲色,要么就是紀律的搗蛋“分子”,讓合作學習無法實施下去。

      2.基礎不好,不敢配合

      有些學生在農村里上的小學,英語學科師資缺乏,學生缺乏口語練習,合作學習的機會。上初中以后,不太習慣新的教學環境和模式,有時老師提出的問題感覺自己可以回答出來,但又有些膽怯,生怕自己的發音會被其他同學嘲笑,在互動中較多的使用母語。

      3.性格方面的因素

      有的學生性格內向,習慣于講座式課堂教學,不善于在人前發表意見,特別是女同學,膽怯心理和對異性排斥心理較多,多數時候在合作中沉默不語,或者只是同性,同伴之間的有限交流,小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。

      還有部分學生只顧自己思考,小組成員間缺乏必要的交流,活動基本上停留在獨立學習的層次上。他們之間沒有真正的討論和合作,也就不可能發揮小組合作的優勢,使合作僅僅流于形式,而達不到預期效果。

      4.心理因素

      有的學生因為曾經在回答問題中,被其他同學恥笑,老師否定,心理形成了陰影,產生了有自我否定,消極自卑,害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為,使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去,這種因心理障礙制約學習活動的現象,尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。

      三、結論

      小組合作學習開展的好與壞,直接決定著英語課堂教學的質量和效果,對學生的身心發展,合作意識都起到了關鍵的作用。如何使它發揮出最大的功效,克服教師和學生中可能出現的問題,積極探索,研究對策,才能真正實現小組合作的實效性。

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