試析大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文

試析大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素論文

　　摘要：在目前盛行的以學(xué)生為中心的外語教學(xué)中，情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著重要而獨(dú)特的作用。《大學(xué)英語》教材中蘊(yùn)涵豐富的情感資源。筆者結(jié)合工作實(shí)際，就在大學(xué)英語教學(xué)中如何充分發(fā)揮情感因素的作用進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)情感因素

　　目前我國大學(xué)英語教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)大學(xué)英語教學(xué)中的情感現(xiàn)象是豐富而復(fù)雜的，這種情感現(xiàn)象源自于教師的情感和學(xué)生的情感，也與教材中蘊(yùn)涵的大量情感因素密切相連。認(rèn)識和發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的情感資源，使師生通過教學(xué)與教材進(jìn)行情感互動，對于提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)，起著重要的作用。

　　一、學(xué)習(xí)者的情感因素分析

　　從語言教學(xué)的角度來看，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類：一類是個人因素，比如態(tài)度、動機(jī)、自尊心、焦慮以及抑制；二是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者同教師之間的關(guān)系，如移情和課堂交流。

　　1.個體情感因素

　　在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對目的語、教師、教材等都會持有不同的態(tài)度。大多數(shù)理論家認(rèn)為，態(tài)度是指個體對某個或某些事物以及與其相聯(lián)系情形的一種反應(yīng)。很多語言學(xué)家的研究都已表明，態(tài)度作為一種情感因素，它對是否能成功學(xué)習(xí)第二語言是至關(guān)重要的。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)者是否成功學(xué)習(xí)外語的最主要因素之一。自尊心是指個體由肯定的自我評價引起的自愛、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會的尊重的情感。自尊心是人們前進(jìn)的動力，是一種積極的心理品質(zhì)。在自尊心受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動最為有效。焦慮是指個體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它可能是由性格決定的，也可能受外部環(huán)境影響而引起的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮的心理狀態(tài)，改善教學(xué)效果。

　　2.個體與個體之間的情感因素

　　移情是指將學(xué)習(xí)者置于目的語使用者的境地來思考問題。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化背景的個體或群體的態(tài)度，同時也會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另外一種語言的成敗。課堂是學(xué)習(xí)者同教師進(jìn)行交流的場所，因此，師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系對于第二語言學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。課堂交流是英語學(xué)習(xí)的重要方式，語言學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中，必須有交流。課堂交流有學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，也有教師與學(xué)生之間的交流，合理地運(yùn)用課堂交流可以幫助我們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，提高外語的學(xué)習(xí)效果。

　　二、情感因素在英語教學(xué)中的作用

　　學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。情感在語言學(xué)習(xí)中的作用主要在于以下幾個功能：

　　1.情感因素可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。記憶是語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的機(jī)能。根據(jù)科學(xué)家對大腦的構(gòu)造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵作用。因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會最容易記住。

　　2.情感因素可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。情感具有特殊的動機(jī)功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機(jī)狀態(tài)，激發(fā)和指導(dǎo)行為。學(xué)習(xí)過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過程本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　3.情感因素可以推動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。情感是推動或中止主體從事某項(xiàng)具體的認(rèn)識活動的動力。它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識的發(fā)展過程，并影響和制約認(rèn)識活動的發(fā)展方向。教學(xué)中通過情感的動力功能，可以調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使之與其它因素相互作用，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

　　4.情感因素可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態(tài)。教學(xué)中，運(yùn)用積極的情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會使學(xué)習(xí)無法發(fā)生。

　　5.情感因素可以提高學(xué)生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當(dāng)人們將自己的愿望、需要、觀點(diǎn)通過情感的評價方式傳達(dá)給周圍人，能使其更易于為別人感知和接受。當(dāng)教師將教材內(nèi)容以言語信號與情感信號相結(jié)合的方式講授時，能夠激起相應(yīng)的情緒活動，提高學(xué)生接受信息的水平。

　　三、情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

　　學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗(yàn)，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程、提高大學(xué)英語教學(xué)效果才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為我們要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的情感，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　1.教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)

　　首先，教師要有理想的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)是社會素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是社會進(jìn)步和發(fā)展的巨大動力。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學(xué)生的人格，對學(xué)生的個性發(fā)展有著特殊的魅力。擁有理想人格素質(zhì)的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學(xué)專業(yè)知識和技能，并負(fù)有持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，以提高自己的教育教學(xué)能力，適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)新形勢。教師要具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代化語言理論知識。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語言又在不斷地發(fā)展變化，所以，教師對語言和語言的本質(zhì)特征、交流能力、語言理論發(fā)展的趨勢等要及時了解和學(xué)習(xí)，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識來指導(dǎo)英語教學(xué)。教師還要具備比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能。不僅要有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能和運(yùn)用能力，還要將認(rèn)知、調(diào)控資源等基本技能納入課堂教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應(yīng)具備運(yùn)用體態(tài)組織課堂教學(xué)活動的能力。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用身姿、手勢、表情、目光等體態(tài)語，增強(qiáng)英語課的教育性、趣味性，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開豐富的想象，使學(xué)生逐步體驗(yàn)知識的生動性和形象性。同時，還要發(fā)揮教師的個性特點(diǎn)，拉近師生的情感距離。

　　2.用移情的手法從事大學(xué)英語教學(xué)

　　“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。這也是心理醫(yī)生常用的一種重要療法。通過該療法，醫(yī)生可以詳細(xì)了解病人的內(nèi)心世界，從而找出病因以作相應(yīng)的治療。心理醫(yī)生認(rèn)為，移情存在于人類社會的整個交往過程中，每個人總有對外界事物的感受，這種感受或許是我們個人對某件事或某種場合下的體驗(yàn)，或許是對別人的體驗(yàn)的看法。正是因?yàn)橐魄榫哂羞@種普遍作用，所以它能夠促進(jìn)人們之間的有效交流，增進(jìn)人與人的情感交流。比如，家長可運(yùn)用移情手法了解小孩的心理需求；同樣，教師也可以通過它了解學(xué)生個體的心理需求，從而進(jìn)行因材施教。教師只有站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所想、所欲、所求，才能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更有效地教學(xué)。所以，英語教師必須強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學(xué)生。這樣，師生之間不僅僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，而且還通過情感發(fā)生交流。當(dāng)英語教學(xué)達(dá)到知情合一后，大學(xué)英語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流的沉悶的課堂氣氛，代之以學(xué)生積極參與的充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。

　　3.創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛

　　課堂上教師傳授知識即傳遞信息，而訓(xùn)練技能時，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學(xué)生情緒的情感交流。積極的情感交流表現(xiàn)為：喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生的注意力和愛好，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，強(qiáng)化因?qū)W習(xí)成效而帶來的滿足感。研究表明，情感因素是受情感的篩選過濾的，情感篩選可表現(xiàn)為兩個方面：一是對所學(xué)的對象喜愛，感興趣，樂于接受，則過濾少，反之則過濾多。二是煩躁、緊張不安的心境會導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻，造成口誤、語塞等。由此可見，情感因素在英語教學(xué)中對學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力起著重要作用。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：許多學(xué)生因?yàn)檎n堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。所以教師在上課時要樹立“以學(xué)生為主體”的思想，把學(xué)生放在第一位，要對學(xué)生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學(xué)生傳授知識，而不是應(yīng)付差事，并且還要用心地關(guān)注班里的每一位學(xué)生，讓他覺得自己受到尊重、重視還有鼓勵，使其消除學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。同時還要在教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，并加以熱情的面部表情、真摯專注的目光和豐富的肢體語言，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，掌握各種英語技能，提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

　　4.建立和諧融洽師生關(guān)系

　　如果師生之間不合作，教師看學(xué)生不順眼，學(xué)生對教師不服氣，就根本無法促成情感動力的啟動。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師。教師要放下架子，接納每一位學(xué)生，并考慮到每個學(xué)生的個性，允許他們無拘無束地表達(dá)自己的情感和看法，做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以積極飽滿的熱情、健康的情感、良好的個性活動于教學(xué)之中。通過自己的努力，使師生情感交流無阻。這樣，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無形的情感動力。實(shí)踐證明，在這種情況下的教學(xué)，學(xué)生會對教師的教學(xué)產(chǎn)生積極反應(yīng)，對所學(xué)內(nèi)容持積極態(tài)度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握。

　　參考文獻(xiàn)：

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