非英語專業(yè)英語課外閱讀狀況調查論文
【摘 要】多年以來我國的英語教育在應試教育的影響下一直強調課本與語法學習，而忽視了英語課外閱讀。隨著素質教育的推廣，這種狀況已有所改善。本文對非英語專業(yè)學生的課外閱讀情況、教師應如何引導學生的課外閱等問題進行了調查分析闡述。
【關鍵詞】非英語專業(yè) 英語 課外閱讀
1 理論背景
語言學家Krashen（1985）認為能否掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。與輸入材料接觸的途徑主要有兩條，一是聽，二是讀。復旦大學教授董亞芬（2003）認為“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。可見廣泛閱讀是提高學生英語水平的有效途徑。
2 研究方法
2.1研究問題
本次調查是通過請學生回答問卷的方式進行的。調查問卷主要針對以下幾個方面的問題：
（1）用于英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇；
（2）閱讀的目的；
（3）英語閱讀困難及原因。
2.2調查對象
本研究的調查對象為臨沂師范學院2006級非英語專業(yè) 220名學生（見表 1）他們的年齡由19至22歲不等，平均年齡為20.67歲，其中女生120名，男生100名。
2.3研究工具
本調查是通過請學生回答問卷的方式進行。為了避免不必要的誤解，問卷用中文寫成。該問卷包含三個部分，共18個問題。第一部分1—5是基本情況第一包括其姓名、年齡、性別、專業(yè)及每周分別用于課外閱讀、課外學習的時間。第二部分6—18對學生課外閱讀材料的選擇、閱讀方法、目的和困難等方面進行了調查。
問卷請任課教師在課前或課后發(fā)出，讓學生填寫并當即收回。此次調查共發(fā)放了105份問卷，收回105份，其中有效問卷103份。回收問卷后，筆者任意選取了10名愿意合作的被調查者分別用中文進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。
筆者利用 SPSS社會科學統(tǒng)計軟件包對調查問卷的數據進行了有關分析。就其問卷調查內容進行具體說明。
3 調查結果與分析
調查結果表明：總的看來，調查對象用于英語課外閱讀的時間較少而閱讀最多的材料為“報紙、雜志”；多數學生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平；調查對象在調查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時間閱讀課外書。
3.1課外閱讀時間
表1表明，調查對象用于英語學習、閱讀的時間都較少，課本學習、課外閱讀平均時間僅為2.7h和2.1h。他們的平均課外閱讀時間與清華大學的理科生2.2h和南京大學的文科生2.17h的時間相近每周課外用于英語學習平均只有4.8h，少于南京大學的非英語專業(yè)的學生5.91h。在面談中，很多學生指出看不懂和專業(yè)課的壓力導致了他們不愿或不能在英語學習方面過多的投入時間和精力。
調查對象課外閱讀時間明顯少于課本學習時間。通過面談，筆者發(fā)現多數學生認為課本學習比課外閱讀重要，因為考試內容多為書本內容，學好課本有利于提高考試成績。另一方面，教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，課外閱讀對英語學習是有益并不能直接表現出來。 3.2閱讀材料
以下表2依次列出非英語專業(yè)學生經常閱讀的材料
備考資料：近一半的學生選擇閱讀備考資料，訪談中，多數學生指出通過做各種英語練習有助于提高英語成績，特別是四、六級等全國統(tǒng)考的成績;
報紙雜志：約42.7%的調查對象平時閱讀英語雜志或報紙，主要包括：《中國日報》、《二十一世紀》、《英語世界》、《英語學習》、《英語沙龍》。選擇這些雜志的主要原因是：時事性較強，內容豐富，趣味性較強并且購買或借閱方便；同時，這些國內出版的報紙雜志語言簡單，內容熟悉，容易讀懂，因此理所當然成為學生們首選的課外讀物。
小說：多數學生對小說較有興趣，但由于市場銷售的多為長篇小說，需花費較多時間閱讀，并且部分學生、教師、家長視小說為“閑書”，所以只有少數學生閱讀，且閱讀的多是世界名著簡寫版。
專業(yè)書籍：閱讀專業(yè)書籍的學生只有 2人，占0.9%。清華大學和南京大學人數卻分別達到 12.8%和 24.2%，其比例遠遠高出臨沂師范學院的調查結果。原因可能是臨沂師范學院屬于地方性大學，受教學水平、師資力量以及學生自己的英語水平所限造成的。
3.3閱讀目的
表3表明學生進行課外英語閱讀具有明確的目的性，沒有人選擇無一定目的，而近一半學生閱讀的首要目的就是提高英語水平，但這也不是他們閱讀的惟一目的，也有42.7%學生閱讀是就業(yè)的需要，僅有9.5%的學生希望通過英語閱讀豐富自己的生活，達到娛樂的目的。
這一結果表明，目前學生的外語閱讀主要屬于為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的工具型，而不是欣賞型的。學生在閱讀中得到的樂趣不多，當然就會盡可能少地閱讀。讀得少就有理解困難，閱讀速度就上不去。理解困難，速度慢又反過來影響到閱讀樂趣。
所有調查對象都認為英語課外閱讀有助于提高英語水平。13.16%學生認為幫助很大，34.21%認為較大，47.37%認為一般，還有5.26%認為幫助較小。可見，基本上所有學生已認識到英語閱讀對英語學習的重要性，但對其幫助大小認識還不一致。
3.4課外閱讀的困難
15.9%的學生認為“可找到的適合的英語材料太少”。面談中，多數學生提出希望能看到近幾年的暢銷流行小說，最好能有一些膾炙人口的短篇小說。還有不少學生對時事性、趣味性較強的報刊雜志有興趣，但我國現有的報紙雜志也只有那么幾種，選擇范圍很小，而多數英語報刊雜志把重點放在英語“學習”、“應試”上，真正重在“閱讀”的報刊寥寥無幾。
35.9%學生指出“多數閱讀材料太難，看不懂”。而目前我國出版機構似乎較熱衷于四級應試教材、書籍，真正適合這一層次學生閱讀的英語材料卻很少。多數為適合英語專業(yè)學生的報紙、雜志或原版名著，而這些作品對于多數非英語專業(yè)學生來說，難度過大。
有32.3%名學生提出“沒有時間讀”，一方面因為專業(yè)學習緊張，而另一方面這也與閱讀方法不當、閱讀材料過難有關。
相對重點大學來說，臨沂師范學院的學生的基礎還是比較差的。因此為他們課外閱讀的主要困難是“看不懂”和“沒時間”。面談中，不少學生反映上英語課效率低，似乎沒有學到什么；課外閱讀缺乏有效指導。
4 小結
研究結果表明，師范大學非英語專業(yè)學生用于英語課外閱讀的時間很少，閱讀最多的材料是“備考資料”，閱讀的目的主要是提高自己的英語水平，在閱讀中最大的問題是沒時間看不懂。通過以上研究分析，我們對師范大學非英語專業(yè)學生的課外閱讀情況有了大致的了解。作為英語教師，應該多對他們進行引導，鼓勵他們進行課外閱讀，幫助他們選擇適合自己的閱讀材料，指導他們采用正確的閱讀方法，充分應用各種閱讀策略，幫助其提高英語水平。而英語報刊、雜志的出版商應及時了解廣大學生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。學校應該考慮到我院大量的閱讀人群非英語專業(yè)的學生，從而多訂購一些適合他們閱讀的書籍。此外，應該進一步深化大學英語教學改革，優(yōu)化大學英語課程設置，在基礎階段可以開設英語泛讀選修課，在提高階段可以開設一些英語選讀、英語報刊選讀等選修課，使學生不再為了過級而學習英語，使英語學習成為學生內在的需要，從而產生強大的學習動力。
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