復合空間理論看聽、讀、說在兒童英語學習中的內教育論文

復合空間理論看聽、讀、說在兒童英語學習中的內教育論文

　　[論文關鍵詞]學前英語教育 復合空間 聽力 閱讀 口語

　　[論文摘要]當前的學前兒童英語教育研究，主要集中在可行性探討和實踐性研究兩個層面，而理論性研究方面比較薄弱。本文從認知語言學的角度，借用復合空間理論的分析手段，用心理空間的復合和映射來揭示聽、讀、說在學前兒童英語教育中的內在聯系，以期促進學前兒童英語教育。

　　從理論的角度來指導學前兒童英語教育，語言學習關鍵期假設備受學者關注。Penfield和Roberts(1959)提出，語言習得的最佳年齡應該是10歲之前，兒童在1-10歲這個期間，大腦的可塑性最強，而這種可塑性將隨著兒童進入青春期而逐漸消失。Lenneberg(1967)提出了語言習得關鍵期假說，進一步研究發現兒童語言習得比成年人更加容易，尤其是在語音方面。關鍵期假說似乎更具有說服力。但是這個假說并不十分適合于第二語言習得或者外語學習，因為實驗中除了語音習得被證實確有效果外，語言習得的其他部分都未得到充分的證實。由此。筆者認為僅僅依據關鍵期假說來指導學前兒童英語教育是遠遠不夠的。

　　語言習得或者語言學習是個動態過程，而這個過程本身存在內部的運動規律，研究學前兒童英語教育，除了宏觀的分析和借鑒國外雙語教育的經驗之外，教育各環節之間的內在規律應該受到重視。如在學前兒童英語教育中，聽說能力和閱讀能力的培養應該均衡，只要不超越兒童年齡發展的界限。適當的閱讀甚至比單純的聽說訓練更為有益于兒童的英語學習。

　　一、復合空間理論的基本思想

　　復合空間理論(BlendedSpaceTheory)是認知語言學中的一個重要理論，它是在心理空間(mentalspace)理論基礎之上發展而來的。所謂心理空間就是語言使用者建立語言理解的心理表征結構。通過這種心理結構的激活，人們能夠構建對某些語言成分的理解。簡單地說，心理空間是“人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包”。復合空間理論是Fauconnier(1997)提出來的，主要涉及4個心理空間：類屬空間(genericspace)、輸入空間Ｉ(inputspaceＩ)、輸入空間Ⅱ(inputspaceⅡ)和復合空間(blendedspace)。不同的心理空間可以衍生出不同的子空間，并且還可以建立起一系列的概念，如時間、信念、愿望、可能性、位置、現實等。Fauconnier(1997)認為，復合空間是在兩個輸入心理空間的基礎之上建構產生的第三個空間。它從兩個輸入空間中提取部分結構(partialstructure)，并形成層創結構(emergentstructure)。當輸入空間1與2部分地投射到復合空間后，通過“組合”“完善”和“擴展”三個彼此關聯的心理認知過程的相互作用，層創結構就產生了。層創結構的產生過程就是意義的建構與產生過程。正因為如此，整個空間復合模式是一個動態的模式。換言之，復合空間并不是兩個輸入空間之內容的簡單相加，而是通過推斷等認知活動產生一個新的概念化結構的過程。

　　但人們是如何在不同的空間里進行認知處理的呢?Fauconnier和Turner(1998)認為，人們在構建復合空間時，普遍遵循六條最優化原則：一是整合原則(integrationprinciple)，要求新的復合空間的各種要素融為一體，是一個完整的意義單位。二是拓撲結構原則(topologyprinciple)，復合空間里的各種要素必須保持原輸入空間里相關要素的特征。三是網絡聯系原則(webprinciple)，不同輸入空間里存在的映射關系可以投射到復合空間里，它能使復合空間里的概念內容得到有效延伸。四是意義解構原則(unpackingprinciple)，一旦使用者被給予了某一復合空間，他就能通過某類知識的概念結構對其他空間的內容作出推斷，以求對復合空間的理解。五是充足理由原則(goodreasonprinciple)，凡是進入復合空間里的相關語義成分都必須服從復合空間的目的和功能，與此相背者，不能進入復合空間。六是轉喻壓縮原則(metonymicprinciple)，輸入空間的某些成分往往通過轉喻等壓縮手段進入復合空間，而不必在復合空間里塞入某一輸入空間的所有相關成分。

　　復合空間理論看似復雜，實際上揭示了人們語言理解以及交際的內部過程。而英語學習的過程也是人們認知的過程，用復合空間理論來揭示學前兒童英語教育中聽、讀、說三個環節之間的關系是有說服力的。

　　二、兒童英語教育中的聽、讀和說

　　不少把目光投向國內學前兒童英語教育的研究者都清醒地認識到，缺乏英語語言環境，師資水平較低，教材質量偏低等方面的因素正制約著我國學前兒童英語教育的發展。依據語言習得關鍵期假說，不少學者認為學前兒童英語教育的重點應該放在聽和說上，尤其是語音語調的習得。余強(2003)明確指出，學前兒童學習外語的主要優勢集中在語音語調方面。雒蘊平和盧偉(2003)提出兒童的語言習得需要大量的聽、說、讀多重語言信息的刺激，應該以聽說領先，以聽促說，以說促聽。余珍有(2000)借鑒了母語習得的一些研究成果——兒童最先學會的是聽話，然后是說話、閱讀和書寫，明確提出幼兒英語學習也應該遵循聽－說－讀這個順序。總之，這些學者從不同層面與不同角度對學前兒童英語教育問題進行了研究，充分肯定了幼兒階段英語學習中聽和說的重要性。然而，這些研究并沒有揭示聽說之間的內在聯系；而且語言的習得不只是聽說兩個環節。受復合空間理論的啟發，筆者認為單純的對學前兒童進行聽說的啟蒙是不完善的，應該配合有關閱讀的訓練。

　　語言學習的過程是個動態的過程，在這個過程中需要大量的信息輸入，而這些信息是怎樣在人的頭腦里形成概念的呢?有則例子：海倫凱勒既盲又聾，無法讀也無法聽，失去了先天學習語言的能力，但有一天，她的老師把她帶到井邊，當她摸到水的時候，老師在她手里拼寫“water”這個單詞，她一下子茅塞頓開，當時海倫只有7歲。如果用復合空間的理論來分析，海倫摸到的水和老師拼寫的water形成了兩個輸入空間，在她的腦子里復合成為一個概念空間，她才突然意識到這兩個信息就是一個概念——水。

　　可以用復合空間理論解釋聽、讀和說三個環節：聽和讀分別是兩個輸入空間，兒童在學習英語的時候可以把讀到的和聽到的信息在頭腦里進行復合，從而形成概念，促進口語能力的發展。例如，一張配圖的英文卡片上面既有蜜蜂圖畫，又有英文單詞bee，讓兒童一邊看圖畫，一邊看單詞，自己來讀，再加上老師用簡單的英文進行解釋，這樣一來，三方面的信息就可以同時進入學習者的大腦。

　　閱讀和聽說之間有著許多相互支持的成分。閱讀有助于突破英語單詞記憶的難關，閱讀還可以幫助學會正確和地道的表達方法。閱讀作為一個輸入空問，可以輸入大量的信息；而聽可以作為另外一個輸入空間和獲取信息的途徑。所獲取的這些信息還會和已有的母語信息進行整合，從而在大腦里形成一個復合空間，這個復合空間所包含的信息就是被學習者接受、理解甚至是創造的新信息。因此，通過復合空間理論的分析，我們可以得出結論，聽、讀和說三者之間是相互支持、相互促進的。

　　三、兒童英語教育聽、讀、說三個環節的實施建議

　　按照復合空間理論，聽、讀和說三個環節是相互支持的，不能絕對分離，那么在幼兒園英語教育的實施過程中，就應該注意這三個環節的關系。目前，已經有不少學者就幼兒英語教育實踐操作做了一些研究，提出了很多細致且行之有效的幼兒園英語教育的組織和實施辦法，其中提得最多的就是以活動為主促進兒童聽說能力。筆者不再贅述。而閱讀，在幼兒園英語教育中似乎沒有受到應有的重視。

　　筆者對一個個案進行過長達5年的跟蹤觀察。這個女孩從5歲開始學習英文，字母過關之后，就開始進行系統的閱讀訓練，剛開始是閱讀簡單的英文圖畫書，每一頁大概一個或者兩個單詞，三個月后，她所閱讀的書變成了一頁一兩句話。十個月后，她竟然已經可以閱讀一些兒童文學作品。就這樣，五年時間，她從簡易讀物讀起，一直讀到較為復雜的小說，讀過的書超過一百本。在這5年英語學習過程中，她堅持閱讀，當然也和老師交流，聽說能力隨著閱讀能力一起提高。中國兒童在學習英語之初乃至以后都會遇到很多困難，例如詞匯的記憶、地道的表達方法、寫作等，這些困難她也同樣遇到過，但都在閱讀中迎刃而解。通過閱讀，她學到的不僅僅是英文，外國優秀的文學作品、外國的文化也盡在其中。

　　當然這只是成功的個案，但給了筆者不小的啟發。我國幼兒園進行雙語教學，或者在幼兒園開設英語課，自然會遇到一些問題，最突出的問題應該是合格的師資力量欠缺、兒童英語教材質量不高以及一些具體操作環節難以把握等，這些問題并不是在短期內能夠解決的。早期英語教育必須把握好英語學習本身的內部規律，并遵循兒童學習語言的生理和心理特點。目前。大部分的學者都注意到了學前階段的英語教育，聽和說應該是重點，但閱讀這個環節更是必不可少的。國外很多幼兒園和小學都設立圖書館，鼓勵孩子們去借閱合適自己程度的圖書，筆者認為這也同樣適用于國內有條件進行雙語教學或者開設英語課的幼兒園。鼓勵孩子閱讀英語原文圖畫書，聽原文兒歌或其他資料，有利于孩子持續地進行英文學習。

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