網絡環境下大學英語課堂教學研究論文
一、外語教學的信息化
現代信息技術的快速發展使得我們的生活產生了十分巨大的變化，它讓我們的工作和交流方式發生了質的顛覆。并且現代信息技術以其靈活性、便捷性和有效性逐漸改變著教育的質量�，F代信息技術的不斷發展，為學習者們帶來了更多的學習機會，學生們可以通過學習資源的共享，實現隨時隨地的學習，打破了時間與空間的限制。與此同時，在網絡信息技術的快速發展的環境下，大學的教學理念也產生了巨大的變化，現行的教育目標是快速實現以網絡信息技術來推進教育的現代化�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中，明確地指出了提高對信息技術在教育發展方面的應用�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，為了加快教育信息化的進程，必須落實信息技術在教學中的應用，提高教師的信息技術應用水準，并且不斷轉變教學觀念，改進教學方法，提高學生使用信息技術復習解決問題的能力，使學生學會通過采用信息技術來實現自主學習。但是，以往我國的外語教學始終貫穿在基礎教育與高等教育的整個教學過程中，信息技術的發展使得我國的外語教學模式面臨新的挑戰。對于外語教學來說，信息化教學改革是其中的重點問題。信息技術和大學英語課程的結合是推進傳統大學英語教學向著現代教學轉變的重要方法。
二、傳統的外語教學及其特點
在大學的外語教學中，通常都是使用傳統的外語課堂方式進行教學。在國內，外語教學進行課堂教學有著悠遠的歷史，依據行為主義學習理論，一般都把教師作為教學的中心，忽略學生才是教學的主體，過分強調了知識的傳授。教學的模式以教師講授、學生聽講為主。教師、學生、教材組成了課堂教學的基本要素。人們一般關注的重點是教師的教法、學生的學法和教材的內容編寫。在我國傳統的外語課堂中，教師占據了主導地位，教師統領整個教學的過程，對每個教學環節進行安排，學生獲取重要知識的地方來自教師準確清晰的知識闡述。傳統的英語教學中過于突出完成理論知識的傳授任務，過分強調進行理論性教學。理論性教學的過程偏向于對知識的理解和記憶，注重的是知識的傳授能力。在傳統的英語教學過程中，教師從頭至尾的領導這教學的方方面面和整個過程。無論是教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用還是對進度的控制都是由老師安排的，這樣，在整個教學過程中，都是由老師主宰教學模式，幾乎沒有考慮到學生的個性特征和具體要求。早在1862年，中國已經建立同文館，當時已經逐漸形成了傳統的外語課堂教學形式。到了二十世紀五十年代，受到蘇聯外語教學模式的影響，中國在外語教學中重點逐漸關注語法和翻譯。二十世紀六十年代，外語教學中才開始使用聽說教學法，進行聽說技能的訓練。到了八十年代的時候，人們逐漸認識到交際法法在外語教學中的重要地位�，F在，教學研究工作的重點從教師開始向學生轉移，并且例如建構主義理論、人本主義心理學、自主學習理念和多媒體網絡教學模式開始逐級被外語教學課堂引進，傳統的外語教學模式在發生著變化。
傳統的外語教學模式還有大多數英語教師在使用，其自身仍然有著可利用的優點。課堂上師生之間面對面的用外語進行交流，是最自然的，師生間面對面的交流互動及其具有感染力，而且更加的靈活有效。傳統的課堂教學組織結構嚴謹，結構緊密，利于教師操作，使得課堂教學的組織、管理和控制能夠按照預先的設計、安排來進行實施。傳統的課堂教學主要是以制定的教材為核心，以語言的傳授作為主要的教學目標。教學的各個環節和操作都是圍繞這語言傳授的目標來一步步實施的。在傳統的課堂教學中，教師的引導作用占據了絕對的優勢。傳統的課堂中以教師、教材作為中心，使得在教學過程中能節省一定的時間，并且能提高教學效率，呈現出知識的系統性和完整性。傳統課堂上，擁有大量教學經歷和豐富教學經驗的教師一般能通過自身的行為和生動的講解創造出一個良好的學習氛圍，有利于學生的身心健康和道德修養的提高。隨著社會、經濟、文化的不斷進步，人們對語言能力的要求也在逐漸的提高，在這樣的過程中，人們漸漸的發現傳統外語的教學中的問題，主體現在以下幾個方面：①傳統的外語教學模式以教師為主題，以教師的課堂講授和學生的聽講作為中心，教師利用粉筆、板書或者其他簡單的媒體作為教學手段來向學生講解知識。
在整個教學過程中，教師是知識的傳授者與灌輸者，學生充當的是被動接受者，在教師與學生之間缺少平等的對話，這樣就忽略了學生才是認知主體的作用。傳統教學觀念匯總的“唯教師輪、唯課本論”對于學生的創新思維和學習的主動性產生了一定束縛。②作為我國傳統的大學英語教學實踐形式，班級教學組織形式的主要教學方法包含了講授法、討論法和演示法等。這一類填鴨式的教學方法將學生學習的興趣和學習策略放置于次要的地位。在整個教學過程中基本是教師在黑板上講解，學生在筆記上做記錄，這種單一的教學形式和教學方式將學習資源、學習方式以及學習評價變得枯竭，使得學生在學習的過程中感到枯燥無味。這樣的教學方式已經不能達到現階段外語教學多樣化的培養目標，無法適應學習者的個性化發展要求，使外語教學的結果被弱化。③傳統的外語課堂教學因為教學環境的限制，一般著重于強調詞匯和語法知識點的講解，而忽略了應當在語境中進行語言學習，將聽、說、讀、寫拆分來作為個體來對待，這樣使得有些學生認為外語的學習僅僅是對詞匯的累積、語法的運用。學生聽說外語的機會不多，沒有系統、完整的聽力和口語訓練。這種教學模式，將語言技能進行了分解，極大的制約了學生的能力學習，束縛了學生外語綜合運用能力的發展。與此同時，傳統外語教學模式很難創造出一個學生進行外語運用的具體環境，導致了學生沒有想說外語的興趣，進而形成了“聾啞”外語學習者的現象。傳統的外語教學模式，沒有辦法做到真正意義上的因材施教。在傳統的外語課堂教學中，教學的內容、教學的方式都是由教師決定的，學生只扮演聽眾角色，學生被動的根據教師的安排，對一些語言項目進行練習。另外，由于教學條件、教學信息呈現和教學方式上的局限，教師的教學設計沒有辦法來根據每個學生不同的學習需求來進行個性化教學，因此很難取得良好的成效，不利于學生的整體外語能力的提升。
三、信息和網絡技術應用于教學
將信息技術應用于大學英語課程后，對現代的大學外語教學有著重要的意義。計算機輔助語言教學有著許多的優勢。以下主要介紹幾點。
1、整合后的大學英語教學手段豐富多樣，靈活生動，使得知識的更新速度變快，提高和激發了學生對外語進行學習的興趣。計算機網絡技術能為學生提供大量的學習資源，虛擬空間的“真是情景”更是激活了學生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術保障。學生能利用信息網絡技術靈活、快速、高效的對信息資源進行查閱、整合與使用，隨時實現外語知識的學習。
2、整合后的大學英語教學模式多樣性提高，使得學生能夠發揮出主體作用，利于對學生的創新精神、協作精神和批判性思維進行培養。這種模式能使教師和學生出于一個平等的平臺上，學生可以使用網絡上大量的信息資源對教師、專家們進行批判、挑選的接受，拒絕盲從。
四、結束語
伴隨著信息技術的飛速進展，教學的理念不斷跟新，教學的改革也不斷進行，給外語教育領域帶來了十分巨大的機遇和挑戰。在將信息技術和外語教學進行結合的過程中，大學英語教學從傳統的課堂教學走向開放的現代網絡環境下。信息技術和大學外語教學的結合從根本上改變了大學英語的教學本質。大學外語教學改革進行了十年，不斷的進行對不協調因素進行改革，不斷打破傳統大學英語課堂的生態平衡，失衡的傳統外語課堂教學進一步引起了其他失調現象發生。本文通過分析網絡環境下大學英語課堂教學各個要素的生態失衡現象，通過分析得出了造成失衡的原因，給構建生態化大學英語課堂教學的優化框架提出意見和建議。
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