高職英語教學模式研究論文
1.高職英語教學模式調查現狀
結合高職學生的特點，本文從高職英語課程的設置、教材的使用類型、教師的教學方法以及評價手段等方面進行抽樣問卷和訪談，結合在實際教學中存在的問題，進一步分析現行的高職英語教學模式所面臨的問題。
（1）當前高職英語教學目標不明確，重視應試教育，忽略了素質教育
大部分教師只注重了講授英語基礎知識，卻未能培養大學生的英語應用技能。在課程學時安排上重視理論教學，并且學時較多，而崗位英語的應用實踐不足。同時，教學內容與就業崗位發展“培養”與“需求”存在嚴重脫節。高職英語的教學目標主要是圍繞學校課時的安排和最終的考核為內容。從訪談中了解到，部分高職院校對授課教師的備課質量、教學教案的設計缺少相應的檢查與評價，導致教師在上課時教學設計不夠新穎，教學課件不能吸引學生的眼球，未完全調動學習英語的積極性，達不到良好的教學效果。
（2）教學方法不夠新穎
本校英語教學組織形式主要采取傳統的班級授課制，教師集中大班授課，這樣學生知識的唯一來源就是授課教師，而大部分英語教師只注重了理論知識的講授，在一定程度上缺乏英語實用性的認識，致使將高職英語的教學內容僅作為學生認知的對象進行教學。在實際的教學中，教師未能充分利用多媒體輔助教學。另外，學校大范圍的擴招導致學生的數量急劇增加，在師生比例嚴重失調的情況下，班級規模也在逐漸變大，增加了教師的授課難度，在實施教學的過程中不能形成師生互動，這種傳統的教學方法抑制了學生主動性的發揮，造成了學生對英語的學習缺乏興趣。
（3）教學評價方式過于單一
大部分高職院校現有的教學評價方式枯燥單一，只注重了理論性內容的考查，不能對學生的實際運用語言的能力進行客觀的評價。本校的高職英語考核手段主要采取單一的平時成績+期末終結性評價的評價方法，即總分=平時成績*30%+期末考試成績*70%。但是期末一次性的筆試考試在一定程度有可能受到試卷內容、監考人員以及考試時間的限制，對教師的英語教學全過程就不能完全有效地反映出來，也就不能充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。而且現在大學期中考試幾乎不再進行，這就增加了期末終結性考試的評價任務，考試的內容多側重語言知識的掌握，對學生的英語應用技能的考核相應缺乏。在這種情況下，學校注重了考試過程的組織形式和對學生考試成績的評定，對學生的考試結果的信息反饋未能及時總結。
2.高職英語教學模式改革策略
圍繞高等職業教育人才培養目標，突出“以社會需求為目標、面向大學生就業為重點”，構建可行性的高職英語教學模式。同時，在實際的英語教學過程中更新教學理念、創新教學方法，探索提高教學質量的有效途徑。
（1）開發高職英語教師“雙師結構”的教學模式
進行英語教學改革要強調教師的作用，要想培養學生在未來的就業崗位中能夠靈活運用英語的能力，也就要求英語教師必須具有過硬的英語基本功底、扎實的專業知識以及豐富的教學經驗。同時，學校要提供教師學習的機會，盡可能多地召開座談會、研討會和學術交流活動，鼓勵教師利用周末、假期參加培訓或職業崗位實踐活動，組織英語教師跨專業進行不同程度的學習，與專業教師合作教學或互助學習，并考取相應的資格證，這樣利于促進師資隊伍建設，提高教師的專業素養和業務能力。
（2）逐步形成面向大學生就業的教學模式
面向大學生就業的英語教學模式在教學內容上體現為能夠開設提高學生基本素質和職業技能的英語課程，將教學內容和職業要求聯系起來，做到學以致用。并利用學校環境、學校活動等進行教學活動，鼓勵學生進行各種社會實踐，可以更好地訓練學生的口語表達能力，提高學生的英語應用能力。在教學過程中教師要結合學生的英語基礎不斷改變教學方法，讓學生了解學習英語的重要性和職業對英語學習的要求，明確學習目的，樹立學習目標，并將英語理論知識運用到相應的職場崗位中，培養學生的就業崗位意識，引導學生走向就業的第一線。同時，面向大學生就業的英語教學模式要求教師不僅具有較強的英語學科知識，而且具有較強的從事技術的能力，并且具有較強的英語傳授能力。
（3）注重校企合作的教學模式
通過校企合作、校內實訓等多種形式進行英語教學活動，促進學生的英語知識掌握和英語應用能力及職業技能的提高。在教學過程中利用多媒體和網絡資源優勢，教師在英語教學過程中進行師生互動，并模擬真實情況，使學生簡單掌握高職英語學習特點，增加學習英語的興趣。同時，要求大學生進行定期的崗位實訓和頂崗實習的教學實踐活動，不斷鼓勵校企合作的教學模式，在學習了理論知識以后第一時間到實踐中去檢驗知識、練習操作，提高動口、動手的能力。學生在實踐期間可以進行適當的職場練習活動，盡可能地強化英語的語言運用能力，進一步優化高職英語教學效果。
（4）建立健全科學的教學評價方式
根據高職院校現有的單一考試性評價手段，在以后的英語教學中要不斷形成多種評價相結合的評價方式。結合高職英語的教學特點，要注重學生的實際動手操作能力和實踐性能力的評價。在實際的教學中，教學評價可分課堂表現評估和期末總結性評價，課堂表現評估在于上課的出勤、回答問題等方面；期末總結性評價主要是作業檢查、考查或考試的成績評定。鑒于高職學生英語基礎參差不齊，作業的布置要結合高職學生的個體差異，有計劃性地實施差異性教學，評價內容要符合高職學生特點呈現層次化；考卷內容應與課堂教學形成互補。結合高職英語教學過程的組織形式、知識內容、課堂教學效果等方面，促使教師對學生進行評價、學生對教師進行評價和教師對自己的教學過程進行評價，使每個學生的個性得到充分的發展。總之，以大學生就業為導向、以職場需求為內容，逐步更新高職英語教學觀念，創新教學方法，把職場英語融入高職英語教學中，將高職英語教學目標與能力培養緊密結合，逐步完善大學生的自主學習英語的能力和靈活應用英語的能力，在學習的過程中增強學生的職業責任意識，提高當代大學生的業務素養和專業技能，為學生以后的就業打下堅實的基礎。
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