高職英語情景教學模式研究論文

時間：2024-09-07 10:44:50 外語我要投稿

高職英語情景教學模式研究論文

　　摘要：研究旨在通過情景教學這一課堂干預，一方面轉變英語聽說課堂教學環境，為學生創設真實的語言情境；另一方面調動學生的學習積極性，激發學生課上課下的自主學習，從而提高高職學生英語聽說技能，發展學生的綜合語言應用能力。

高職英語情景教學模式研究論文

　　關鍵詞：情景教學；高職；聽說

　　1研究背景

　　1.1高職英語聽說教學現狀

　　高職英語課程的教學目標是培養學生實際運用英語的能力，尤其是聽說能力。而目前高職英語聽力課堂仍采用單一教學模式，學生課前缺乏準備，難以把握需要捕捉的聽力目標，聽力課堂教學效果欠佳。口語教學亦由于各種條件的制約而不能有效展開，教師難以有序高效地組織課堂口語活動，老師與學生及學生與學生之間的互動交流減少，影響了口語教學的效果。就學生而言，造成高職學生英語“聽不懂”“說不出”的因素：一是受應試教育的影響，英語教學普遍存在著重知識、輕能力的現象。二是高職學生的生源復雜，有高中畢業生和中專、技校畢業生、分類招生等。由于各類學校的教學目標定位有很大差異，學生英語水平參差不齊。三是學習方法不科學，學習積極性不高。在進入高校后，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法。基于以上情況，僅靠課堂單一的教學模式無法真正培養學生綜合運用英語的能力。要改變老師和學生在聽說課堂上的這種被動局面，就要從英語學習本身特殊的規律出發，從激發學生學習興趣和調動學生學習積極性入手，改變單一的聽說教學模式，培養學生的英語聽說能力。

　　1.2情景教學簡介

　　情景教學模式就是在教學中根據教學目標需要創設具體生動的一連串有聯系的場景,以某人或某物為主線貫穿整堂課的教學活動,有效地激發學生的學習興趣,端正學生的學習態度并提高其學習成績。情景教學的目標是培養學生聽說讀寫的能力，強調聽說方面的能力。在主張情景教學的學者看來，口語是第一性的，是筆頭語的基礎，是在教學中應強調的方面。情景教學的優點在于它有利于真正建立以學生為主體的教學模式。整個教學過程以學生為學習的主體，學生在教師精辟簡練的講解指引下，利用多媒體創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、會話或自主學習等。

　　2情景教學在英語聽說教學中的實施

　　在具體教學過程中,可以選擇學生喜歡的多種教學手段，充分利用多媒體設備，比如通過播放錄音或者影片,讓學生有機會接觸到地道的英語,感受到濃厚的語言氛圍。教師應以學生為中心，將學生置身于具體的情景中，演練會話，啟發學生進行表達。具體實施過程如下：課前準備：每次聽說課前，教師選好與教學內容相關的主題，說明本節課的課堂教學目的和要求、注意事項及評價原則和標準，確定表現主題的活動形式，比如對話、角色扮演、ppt演示等。學生以小組為單位，充分利用圖書館、計算機網絡搜尋大量與主題相關的資料。目前我們仍采用新編實用英語和新編實用英語視聽說等教材，聽說部分的材料傾向于生活化、場景化和口語化，教學采取先呈現圖片，提供一些背景材料或提示信息，給學生適當地提示啟發性的問題，激發他們聽的興趣和說的欲望，主動進行思考和聯想。課堂活動：為了營造豐富多樣的課堂環境，可以根據不同教學內容，把每個班級的學生分為小組，開展不同主題和任務的多樣化活動。比如聽力階段要集中思想，利用預測的信息把握重點，盡可能地去理解句子或短文的大意。邊聽邊記，做到聽與思考及記憶相結合。另外，進行組員討論，發言人代表小組回答問題，復述內容等。課后總結：運用多媒體快速點評聽說內容和任務，對出現的問題予以訂正。然后由教師、小組按照制定的評價標準對每個小組以及小組成員做出評估，提出有待改進之處，為下一次活動做準備。

　　3情景教學在高職英語聽說教學中的實施效果分析

　　3.1有利于提高學生學習英語的積極性和主動性

　　在整個教學環節，教師都要注意情景設置，利用學生感興趣的話題呈現新單詞，比如在進行新課介紹時，教師可以播放一段相關視頻，之后邊播放各種圖片邊呈現新單詞，再通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型等。利用實物和多媒體課件等形式，激發了學生的興趣，提高了學生對新授知識的期待和學習熱情，學習積極性和主動性大幅度提升。

　　3.2有利于提高英語聽說課堂的教學效率

　　情景教學需要教師和學生課前做好大量的準備工作，在課堂教學中按照任務有序進行，一方面使教師在備課中充分預測教學中各個環節可能出現的問題，教學步驟會安排的更加嚴謹；另一方面學生分工明確，能夠按時完成任務，因此極大地提升了課堂教學的效率。

　　3.3有利于促進教師提升專業能力和綜合素質

　　在實施情景教學過程中，教師要掌握與工作、學習、生活各方面相關的知識，還要運用多媒體，語言實驗室、視聽設備等電化教育手段，因此要求教師要不斷學習，努力提升自身的專業能力和綜合素質。

　　4結論

　　在英語聽說課程中運用情景教學能使課本教材變成活生生的語言，使學生置身于真實的英語環境，極大地激發了學生學習的積極性。再通過對學生聽說方面的引導，使學生對英語的聽力能力、理解能力、表達能力得到提升，使學生在對知識的接受能力方面有所提高，做到學以致用，提高學生的語言應用能力。情景教學是英語聽說課堂的一種有益嘗試，不排除其他有效的教學模式，而是應該取長補短，綜合運用。

　　參考文獻：

　　[1]Richards,JackC,TheodoreS.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

　　[2]陳曦.高職院校英語聽說能力的現狀及改革[J].南昌教育學院學報,2010(4):168-169.

　　[3]何廣鏗.英語教學法教程[M].廣州：暨南大學出版社，2011。

　　[4]胡玉輝,羅忠民.構建新型的大學英語聽說教學模式[J].湖南科技學院學報,2008(7).

　　[5]李潔.新教學模式下英語聽說教學體驗[J].中國外語,2005(4).

　　[6]倪玉瑩.大學英語教學中聽說能力的培養[J].江蘇警官學院學報,2004(5).

　　[7]王瑜.基于建構主義理論的英語情景教學法應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2008(4):176-177.

　　[8]魏少敏.中西方教育差異與高校英語教學改革[J].華北水利水電學院學報,2004(12).72

【高職英語情景教學模式研究論文】相關文章：

英語課堂情景教學模式研究論文03-13

構建高職體育教學模式問題的研究教育論文11-19