試析英語課堂學(xué)生沉默與教師提問論文
論文關(guān)鍵詞:英語課堂 學(xué)生沉默 教師提問 策略
論文摘要:采用交際教學(xué)法可以消除學(xué)生在課堂上的沉默。大學(xué)英語課堂上學(xué)生的沉默與教師提問策略有直接的關(guān)系。教師應(yīng)改進(jìn)課堂提問策略，活躍課堂氣氛。
在中國的英語課堂上，越來越多的教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過與教學(xué)部教師的交談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)90%的英語課堂有學(xué)生回答問題不積極的現(xiàn)象。老師提出問題，學(xué)生經(jīng)常沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷人尷尬的境地。
隨著行動研究的發(fā)展，研究者對外語課堂進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在學(xué)生的焦慮和學(xué)習(xí)動機(jī)上。而對外語課堂上學(xué)生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現(xiàn)在香港有兩項(xiàng)相關(guān)的研究:一項(xiàng)是Tsui對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);另一項(xiàng)是Jackson對用英語講授商務(wù)管理的課堂進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。
本文主要從學(xué)生的角度討論大學(xué)生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調(diào)查和訪談形式，研究學(xué)生保持沉默的種種原因及對教師提問的看法。
一、課堂提問
課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。正如鄭樹棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”，因?yàn)椤敖處煵坏梢酝ㄟ^提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”。所以，提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，每位教師都不可避免地在上課時對學(xué)生進(jìn)行提問，但并非所有的提問都能有效地促進(jìn)和鞏固教學(xué)。“好的發(fā)問是很重要的，它刺激思維，引向探討;而不得當(dāng)?shù)陌l(fā)問則導(dǎo)致學(xué)生三緘起口，沉默不語”。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對象和問題
研究對象是西安外國語大學(xué)漢語學(xué)院2006級漢語言文學(xué)專業(yè)及2006級對外漢語專業(yè)的學(xué)生。本研究問題是:(1)有那些因素促使學(xué)生在課堂上保持沉默?(2)學(xué)生的沉默與教師課堂提問有關(guān)嗎?(3)教師應(yīng)怎樣改進(jìn)課堂提問促使學(xué)生積極發(fā)言?
(二)研究方法
本研究是一種行動研究，主要采取問卷、訪談、觀察的方法采集數(shù)據(jù)。其目的是了解和描述學(xué)生課堂沉默的各種因素，因此采取了自然觀察的方法。本文的數(shù)據(jù)來源:
1.對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。在2006級漢語言文學(xué)專業(yè)2班一年級“綜合英語課”第二學(xué)期進(jìn)行。對全班45人都做了問卷調(diào)查，并在全班挑選了包括積極、一般和不積極的9位同學(xué)訪談。在2006級對外漢語專業(yè)1班和2班一年級“綜合英語課”第二學(xué)期進(jìn)行。
對兩個班共90人都做了問卷調(diào)查。
2.對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。基礎(chǔ)教學(xué)部全體教師共21人都參與了這項(xiàng)活動。
3.兩個學(xué)年的課堂觀察記錄。
(三)研究結(jié)果
通過對原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出導(dǎo)致學(xué)生沉默的主要因素如下:
1.學(xué)生缺乏自信。調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有30%以上的人對自己信心不足，害怕犯錯誤丟面子而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。
2.無吸引力的提問。學(xué)生認(rèn)為有時教師的提問太難，對相關(guān)的話題知之甚少。而有時教師的提問又太簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。
3.學(xué)生準(zhǔn)備時間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問后沒有給學(xué)生等待時間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。
4.提問對象不均衡。教師給學(xué)生的機(jī)會不均衡，常常請成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。
5.過多的消極反饋。許多教師習(xí)慣于過多地使用消極反饋。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因?yàn)楹ε陆o出錯誤答案受老師批評而沉默不語。
(四)結(jié)果分析
以上問卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明學(xué)生沉默的五個因素中有四個與教師提問有關(guān):
（1)教師常問一些“是”或“不是”等詞來回答的問題，使提問簡單無趣，不能調(diào)動學(xué)生積極回答問題;或者學(xué)生常因?qū)ο嚓P(guān)的背景知識了解太少不得不選擇沉默;
（2)教師給予學(xué)生回答問題的準(zhǔn)備時間過短，學(xué)生無法不保持沉默;
（3)教師提問的對象常限于某些特定的好學(xué)生，從而打擊了中等生和差生問答問題的積極性;
（4)教師過多的負(fù)面反饋使學(xué)生寧愿保持沉默，也不愿意冒險讓老師批評。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問方式，增加參考性問題
教師課堂提問所涉及的問題分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。這是一種封閉的、限定答案的提問。例如:What’stheoppositeof"up"inEnglish?而參考性的問題則指提問者并不知道答案的問題。這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。例如:Whydidn’tyoudoyourhomework?值得注意的是，教師提展示性問題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語言練習(xí)。但Long&Sato發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中，需要學(xué)生回答的79%的問題為展示性問題。因此許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。其次，教師應(yīng)把握提問內(nèi)容的難度，對于學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生有話可說。
(二)給予學(xué)生足夠的時間去思考所要回答的問題
能否給學(xué)生留有足夠的思考時間也是常被教師忽視的問題。實(shí)際上，提問之后教師等待時間的長短在一定程度上決定學(xué)生回答問題的好壞。Nunan指出，教師的等待時間在語言教學(xué)課堂中很明顯是重要的。這是因?yàn)閷W(xué)生需要更長的時間對目的語進(jìn)行的提問進(jìn)行理解。Row也觀察到了這種情況。Row發(fā)現(xiàn)，平均來說，教師給予學(xué)生的反應(yīng)時間不足一秒，至多兩秒。而后，教師通常會急于替學(xué)生給出問題答案。如此短的“等待時間”總是使學(xué)生處于匆忙之中。Row還發(fā)現(xiàn)，在教師提問之后把等待時間延長到三至五秒或更長，有更多的學(xué)生會對課堂進(jìn)行更多地參與。
Hunan的闡述和Row的觀察說明了教師的等待時間的意義。因此為了讓學(xué)生積極參與課堂提問，教師應(yīng)增加等待時間，讓學(xué)生有足夠的時間來思考要回答的問題。
(三)為所有學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會
給學(xué)生均衡的回答機(jī)會，讓學(xué)生感覺到教師很公正，沒有偏袒部分學(xué)生。人們普遍認(rèn)為，應(yīng)為所有學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會，而不是把問題局限于某些特定學(xué)生。然而，實(shí)際上教師常常提問那些好學(xué)生，忽略能力差的學(xué)生。Hunan發(fā)現(xiàn)平等對待每一位學(xué)生并提供平等的回答問題的機(jī)會時，所有學(xué)生都能積極參與到課堂的交互活動中并保持高度的注意力。
(四)改進(jìn)反饋方式，為學(xué)生提供積極反饋
在課堂上，教師采用不同的反饋會對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。通常情況下，反饋分為兩類:積極反饋和消極反饋。積極反饋通常被看作是肯定的表揚(yáng)如“Good!","Verygood!，，，"Wonderful!"等，或者是對學(xué)生正確的答案進(jìn)行重復(fù)，或者根據(jù)學(xué)生的回答給出更好的答案或提供額外的信息。消極反饋包括三個方面:(1)忽視學(xué)生的回答，學(xué)生回答正確時不表揚(yáng);(2)批評;(3)急于對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答。
教師對學(xué)生回答問題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師常被看作是批判者來對學(xué)生的語言輸出及語用行為的質(zhì)量作出評價。表揚(yáng)或積極的評價意味著對學(xué)生成績的肯定，它能刺激學(xué)生的交際欲望，增強(qiáng)學(xué)生交際過程的自信心。而消極反饋，尤其是過多的批評常常會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上處于被動而不敢回答教師問題的局面。
總之，教師課堂提問對外語教學(xué)有著重要意義。對學(xué)生能否積極參與課堂活動和討論有著直接的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕⒁匾暫筒粩喔倪M(jìn)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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