“語法后行”在英語教學的可行性論文
[摘要]筆者通過對兩種不同的高中英語課堂進行觀察，總結出了“語法后行”的語法教學策略。經過實踐探究和深入思考，得出了“語法后行”在高中英語教學中可行的結論。對這一結論的原因和具體實施方法也給出了闡述和建議。以恰當的方式在高中英語教學中運用“語法后行”策略，能夠提高教學的有效性。
[關鍵詞]“語法后行”；語法教學；高中英語教學
1問題的提出
“語法后行”是筆者通過觀察兩種高中英語課堂而總結的針對語法教學時機的概念。“語法后行”的含義是將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。與此相應，還可以將語法教學歸納為“語法前行”和“語法同行”。在日常高中英語教學中，語法的詳細講解應該是在接觸大量語料之前，還是同時，還是之后呢？“語法后行”在高中英語教學中是否可行？如果可行，英語教學應該如何展開，它能夠提高英語教學的有效性嗎？筆者通過對貴陽市兩所高中高一英語課堂的觀察，再結合課堂實踐的基礎上總結出了以上問題并進行了深入思考。
2實踐探究與總結
兩所高中的高一英語課堂風格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學方法是以練習冊為主，課本為輔。課本中的課文經教師講解大意后，用作勾畫重點句子使用。語法講解體現在課堂的每一個環節。教師的授課緊緊圍繞練習冊中總結的語法知識點展開，無論是在練習題中還是課文中遇到的語法點教師都會進行非常詳盡地講解，課堂大部分的時間都貢獻給了語法的講解。由于時間有限，課堂上并不對學生進行有關聽力或口語的訓練，教師也很少給學生機會將所講的語法知識當堂練習，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學生進行練習，要求學生標出自己認為有用的表達，然后教師用漢語提問，要求學生說出對應的英語表達。遇到有關語法的內容時，教師采取的是“點到為止”的策略，即向學生簡要說明語法現象的名稱或內涵，但不做進一步的詳細講解。課堂的絕大部分時間都用在了訓練學生閱讀、提問學生有用的表達以及當堂記憶單詞或知識點上，同時每節課會給學生播放相關課文的錄音，鼓勵學生練習聽力。學生的主動性得到很大的發揮，課堂氣氛活躍。從課堂開展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語法前行”及“語法同行”的策略。在教學的整個過程中，以語法教學為核心，從頭到尾以語法講解為重點，以練習冊為主，使得學生無論是在積累語言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語法講解，完全以語法學習為風向標。課文分析比較簡略，學生沒有機會深入細致地積累語言。對絕大部分語法，教師采用的都是單純地使用專業術語進行描述與解釋，并沒有充足的相關語言積累與之呼應。這種教學方法產生的教學效果并不樂觀。筆者在聽課時，發現這位教師的課堂上學生和教師基本沒有互動，教師需要學生反饋時，回應的人寥寥無幾，大多數學生都沉默不語，有小部分學生走神或發呆。當筆者問道是否應該適當淡化如此大規模的語法講解，并將詳細的講解放到高二年級以后時，授課教師十分堅定地認為不可行。她認為語法學習非常重要，“放到高二以后講解就太晚了。”第二位教師則采用的是“語法后行”的教學策略。盡管在高一年級采用的是“點到為止”的語法教學方式，但并不意味著授課教師在整個高中英語教學中都弱化語法的位置。筆者通過課后訪談得知這位教師的教學思路是：盡管語法教學十分重要，但鑒于語法教學的難度較大、內容枯燥，在高一和高二階段學生沒有足夠的語言材料積累的情況下，過早頻繁詳細地講解語法只能打擊學生學習英語的積極性，讓教師感覺到事倍功半。因此在高一和高二時，要把重點放在引導學生積累語言表達和使用的素材上。而教材中的課文是經過專業的編寫者精挑細選的，是積累語言素材的最好來源。到了高三階段，學生經過了兩年充足的語言積累后，再系統地給他們講解語法，學生對于以前很多記憶過的、能夠使用的，但并不知其所以然的語言表達會有一種醍醐灌頂的感覺，因此能比一開始就詳細講語法理解得快、記憶得深。教學雙方都能夠達到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點高中，都帶兩個水平不同的班級，一個班級學生基礎扎實，一個班級學生基礎較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業班為例，第一位教師帶的優等班英語平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語平均分已經達到了120分。除去學生本身的差異，教師采用的教學方法所產生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
筆者認為，“語法后行”的英語教學策略在高中英語教學階段是可行的。這一教學策略以恰當的教學方法為前提，可以極大地優化英語教學質量，大大提高教學的有效性。根據上面總結的兩位教師的不同語法策略及教學方式可以看出，在學習者缺少大量的語言素材積累時，過早地或者頻繁地向他們灌輸語法知識，并不能達到語言學習的真正目的，反而容易使學習者產生畏難和厭煩的情緒。這也是“語法后行”優于“語法前行”和“語法同行”的根本原因。學習語言最重要目的在于使用，應試只是使用語言的一個方面。盡管我國從很多年前就開始提倡素質教育，其中英語新課標也要求學生能夠在聽說讀寫四個基本方面駕馭英語，但在高考的巨大壓力下，很多教師依然把應試作為英語學習的唯一目的，教學中動輒強調語法，忽視聽說訓練，每節課不以語法講解為重點、難點就無法進行。這種英語課堂，抹殺了大部分學生的學習興趣和探究愿望，教師講解費力，學生成績平平。高中階段的系統語法教學，應該放在高二后半學期開始。如果是基礎十分扎實、成績優秀的班級，可以放到高三學期開始。而在高一和高二階段，教師應注重的是幫助學生積累大量的語言素材，著重訓練學生在聽說讀寫的過程中熟悉英文表達的習慣。涉及到語法知識時，點到為止即可，學生既能了解到相關語法現象的存在，又不會因為過于深入的講解而感到困惑，這樣他們就會把精力放在學習和理解英語行文的表達方式上。在日常教學中引導學生使用英語，在這個過程中要不斷督促學生記憶和積累有用的語言材料，包括單詞、搭配和句式。
大量不同階段英語學習者的學習經歷都說明，英語學習最大的難點并不是語法，而是慣用法。學生在前期學習的過程中積累了大量單詞和慣用法后，已經逐步克服了最難的部分，達到了“知其然”的水平，他們對很多語言素材中包含的語法現象已經有了自己初步的分析和歸納。這個時候教師因勢利導，以前期的語料為基礎，將語法內容進行系統詳實的講解，學生會自行將其與自身的語言積累相結合，達到“知其所以然”的境界。相比“語法前行”和“語法同行”，“語法后行”這種教學方法實際上是提高了對教師的要求。教師不僅要會講解語法，更要在開展系統語法教學之前幫助學生做好語言材料的積累和鋪墊。這是一個需要教師充分發揮課堂主導作用和主觀能動性的過程。學生在這個過程中要真正學會使用語言而不僅僅是應對考試，能夠將逐漸積累的語言在聽書讀寫上表現出來，并和真實語境中的語言相銜接。這需要教師不斷培養和調動自身的教育機智，提高專業水平和創新能力，勤于反思，不斷地對教學方法進行修正和更新，把終身學習和教學實踐緊密地結合起來，實現高效率的英語教學。
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