英語個性化教學理念與實踐論文
【摘要】個性化教學不僅是高等院校英語教學的內涵發展要求，也是實現教師教學質量提高、學生學習效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個性化教學在課程設置、教學方式、教學手段以及評估方式等方面的實施理念與途徑。
【關鍵詞】信息化;個性化;理念;實踐
一、引言
國內英語教學在經歷了一輪一輪教學改革后，回歸教學內涵建設，特別注重教師的教學質量和學生的學習效果。同時，在全球信息化的背景下，學生的學習環境、學習習慣、學習資源發生重大變革，傳統課堂的功能發生轉變，對教師的教學設計提出新的挑戰，與此同時，也為師生的教與學帶來機遇。在大學英語教育領域，高校大學外語教學指導委員會研制的《大學英語教學指南》，進一步明確提出“個性化教學”的理念，設置三個層次的教學要求，分三個等級目標，即基礎目標、提高目標和發展目標。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業的學生英語學習的基本要求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力的學生的多元需求確定的。因此在具體的教學實踐中就要求各大院校結合本院的實際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設置、教學組織、教學模式、教學評估等環節施行個性化教學理念。以下以蘇州工藝美院為例進行分析總結。
二、課程體系設計體現個性化
蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設計上充分考慮學生的個體差異以及個性化需求，全面運用信息化手段，在多年的教學探索和實踐中形成了“工作室”制人才培養模式以及“雙融合”課程體系。“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。“工作室制”育人模式強調自立、自主、個性化的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式發揮學生主體作用，鼓勵學生個性化的學習、思考、設計、表達。有利于形成個性化的、以人為本的高效、競爭的教學局面。工作室制育人模式鼓勵學生自由選擇導師、自由選擇工作室、自由選擇工作項目。從學習外部條件上保證個性化需求，同時在項目選擇、設計進度、團隊組合、跨專業方向等學習內容方面以學生為主導，確保以人為本。個性化指導思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專業課程與通識課程在工作室平臺上，以學生為主導，以教師為引導、以項目為導向，相互融通、相輔相成，共同完成教學目標；二是指將理論知識與實踐緊密結合，第一課堂與第二課堂相融合。對藝術設計類學生進行學情分析，不難發現他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對這樣的學習方式和學習習慣，將理論知識貫穿至專業實踐，將第一課堂與第二課堂結合，可以更有針對性的進行教學，大大提高藝術設計類學生的學習效率和質量。
三、課程設置考慮個性化
課程設置之初，組建以英語教師為主導、專業教師參與、行業人員為咨詢的課程設置團隊，在于專業課程緊密結合的基礎上，設置適合學生得英語課程。給學生提供菜單式的課程選擇，允許學生快學、慢學。亦允許學生多學、少學。在學院人才培養規格的總體要求下，大學英語課程分為三個等級，教學目標亦相應的分為三個層次。即英語基礎課程：包括聽說和閱讀；英語提高課程：藝術設計英語、藝術設計專業英語；英語發展課程：跨文化交際課程、藝術設計雙語課程等等。分別安排在第一、二、三學年開設。其中一學年為必修課程、二、三學年為選修課程。在確保基本教學要求和目標的基礎上，為學生的個性需求開辟通道和課程平臺。同時對學生的英語水平亦設定相應的三級目標，一級目標高等學校英語應用能力考試B級，二級目標高等學校英語應用能力考試A級，三級目標則為大學生英語四級、六級、高等學校英語口語等級考試等。學生均可根據相應的課程級別選擇參加。
四、教學組織個性化
個性化教學是二十世紀下半葉以來國外語言教學的重要理念，個性化意味著給不同的學習者提供不同的教學指導。個性化教學并不等同于對于每個個體的單獨教學，亦可以小組或者班級為單位來組織實施。具體到蘇州工藝美院，在大學英語的教學中采用分層教學的辦法。在新生中通過成績評估與學生自選，施行分層教學，具體分為ESL班，閱讀班，聽說班，普通班，國際班。不同的班級對應不同的教學內容和考核要求。在教學組織上考慮到學生的個性化能力以及需求。以ESL班級為例，此班級為英語提高班，是為學有余力的同學所組建，因此在教學內容、教學目標、師資團隊上都量身定做。
五、教學模式個性化
在全球信息化的背景下，教學模式呈現個性化特色。采用主題教學、跨界教學、項目教學相結合的教學模式，在教學實踐中考慮“雙融合”，即專業課程與通識課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學生的個體差異和個性特征，以學習者為主體的”的基礎上，個性化教學強調采用“個性化、差異化的教學方法和手段”。因此，我們的課程充分運用信息技術，采用三位一體的教學方法：即課堂加網絡加實踐。網絡課程的主要功能是導學、練習、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉課堂。實踐課程則提供平臺使學生進行有效訓練與實踐。具體做法是網絡課程經過教師的設計一般有課堂導學；主題閱讀；難點解讀；課外拓展；精講多練；等級考試；試題庫等板塊。使學生不受空間、時間限制個性化的開展自主學習。課堂課程則充分考慮學生的主導地位，以網絡學習為前提，課堂上以教師檢查學生的語言運用為主，答疑解難，讓學生唱主角，檢查他們掌握的真實情況。實踐課堂則運用英語體驗周的平臺，給學生開出英語體驗菜單，學生可以根據自己的興趣進行個性化的選擇。
六、教學評估個性化
教學評估是整個教學過程的重要一環，起著檢驗、反饋等重要的保證教學質量的功能。在英語教學中，采用過程性評估加終結性評估加真實性評估的立體評估方式。網絡加實踐加課堂的教學模式使個性化的教學評估成為可能。網絡課程學生的參與度、完成度是形成性評估的評審依據；課堂課程的課程考試是終結性評估的評審依據；實踐課程學生各項活動的參與與合作則是真實性評估的評審依據。將教學評估由此三者相結合才能，才能更科學完整的反應教學情況與面貌，方便教師及時調整教學設計和方案，并能更好的完成教學目標。
總之，英語個性化教學是英語教學改革的一個重要努力方向。是提高學習效率和教學質量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運用，不僅使個性化教學得以實施，也使教學實踐更為便捷和順暢。
參考文獻：
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