淺談將快樂教學法引入自考英語教學論文
一、引言
近年來，中國高校的英語學習者中，除了統招生之外，重返校園繼續進行英語學習的自考生也占據了一定的比例。這些學生個體素質差異大，英語水平參差不齊，并且有厭學情緒和自卑心理，在英語學習中面臨著眾多困難。而自考英語是我國成人高等教育中的一門重要課程，大多數教師的英語教學以通過國家自學考試為主要目標，把大量的精力用在讀、寫教學上，忽視了學生的情感狀態，導致學生對英語學習沒有興趣，學習效率不高，直接影響到教學效果。
二、影響自考英語教學的因素分析
1.教材陳舊，教學內容過多，學時較少
自考英語的教材應該本著“量度適中，難易適中”的原則。教材的容量和難度太大會給學生造成一種心理上的壓力和負擔，從而降低他們的學習興趣。目前多數學校使用的自考英語教材都是1999年由高等教育出版社出版的《大學英語自考教程》。該教材容量較大，而大多數自考生英語基礎較差，學習時間有限，很難跟上教學進度，在一定程度上影響了教學質量的提高。
2.生源參差不齊導致學生英語基礎層次多
我國自考生的生源主要有三大塊：一是普通高中畢業生；二是“三校生”（技工學校、職業高中、中等專業學校的畢業生）；三是相當高中學歷的社會各類在職人員。生源的復雜性造成了學生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應。
3.任課教師的態度影響了學生的學習熱情
教師對學生的熱愛和期待是學生學習的一種外在動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷、積極的期待和希望時，就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感，從而愉快地積極參與課堂活動。目前，高校外語教師的教學任務繁重，不僅教學班級多，而且還有學生英語通過率的壓力以及教師自身職稱晉升帶來的壓力，因此對自考生課堂教學上的精力投入不足，對待自考生缺乏熱情，對自考教學缺乏激情。
三、將快樂教學法的引入自考英語教學
1.什么是快樂教學法
快樂教學法是一種以學生為中心的互動教學模式，是一種試圖從根本上抑制學生厭學情緒的教學手段嘗試。快樂教學法不是讓學生在課堂上放任自由，而是有目的、有步驟、有秩序地指導學生，使一堂課更加實在，提高效率；它不是無原則地、一味地遷就學生，而是采用科學的、已被人們證實了的先進手段更好地激勵學生，使之保持永久的興趣和愛好，從而將英語學得更好。
2.如何用快樂教學法改善自考英語教學
（1）根據自學考試的特點，培養學習興趣，幫助學生養成良好的自學習慣
自學考試要求考生對教材非常熟悉，要記住的內容多且雜。教師應熟悉考試大綱對考生的要求，并結合學生的實際情況，確定教學內容的深度和廣度。比如在教學初期因為大部分學生的英語基礎較差，應先教一些英語基礎知識，如國際音標、基礎語法等。開始新課時用新穎的導入方式，感染學生情緒，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。在講授生詞和課文時，先讓學生讀，然后加以糾正。每教完一段課文之后，下次上課之前都要抽查學生背誦情況。這樣學生對課文會比較熟悉，也可掌握較多的英語句式，對增強語感、提高口語表達能力、今后繼續學習英語均有很大的幫助。
（2）精講多練、深化分層教學，多給學生鼓勵性評價
鑒于自考生入學時英語水平差異較大，教師可在不影響整體教學的情況下，按照學生不同的英語水平，制定相應的教學計劃，對不同的學生提出不同的要求。一般來說，可以分成以下三種情況：
①基礎較好但上課不太認真的學生，對他們要用比較難的問題來提問，一方面讓他們集中注意力，另一方面也可促使他們的成績不斷提高。
②基礎較差但學習尚認真的學生，對他們要用較容易的問題來提問，幫助他們樹立信心，盡快趕上其他同學。
③基礎差而學習又不認真的學生，對他們必須要在課后做思想工作，使其轉變學習態度，養成良好的學習習慣。
（3）精心設計課堂提問，加強師生互動，激勵學生主動學習
傳統的教學環節主要是：組織教學、檢查復習、講授新課、課堂鞏固和作業布置。這些環節均以教師為上課主體，忽略了學生的主動性和參與性。課堂上教師講授的時間過長，學生就會出現疲憊、厭煩的情緒，此時可通過提問、搶答或是小測驗等活動來調節課堂氣氛，并根據教學內容設計出能引發學生好奇心和興趣的問題。
（4）積極采用現代化的教學模式，激發學生的學習興趣
《大學英語課程要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。”由此可見這種新型的教學模式將成為目前教學改革的主要發展方向，有著巨大的優越性。在自考英語教學中，同樣可以借鑒這種教學模式。這種新型的教學模式為學生創設了真實、動態的學習情境，提高了學生的空間想象能力。
四、結論
快樂教學法是對當前大學英語教學方法的探索和實踐，是以當前自考英語教學中所遭遇到的困境為現實依據，立足于“以人為本”的教育理論。但快樂教學法并不意味著整堂課都搞活動或做游戲，對學生來說，學習知識和技能永遠是終極目標，課堂活動只是實現這個目標的手段而已。因而課堂活動必須精心設計，不能為了活動而活動，更不能單純為了學生高興，必須有目的性、計劃性、可操作性和可控制性，否則課堂會亂作一團，既完不成教學任務也達不到教學目標。總之，快樂教學法在自考英語教學中的運用，為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，消除學生學習英語的緊張心理和記單詞、句子的乏味感，使絕大部分學生對英語感興趣，讓學生越學越樂學。
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