初中新課標(biāo)英語(yǔ)要求下的教學(xué)原則論文
摘 要：初中新課標(biāo)英語(yǔ)要求課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則和方法要以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行調(diào)整和改革,用教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)方法,在教學(xué)方法中體現(xiàn)教學(xué)原則。這充分體現(xiàn)了教學(xué)原則在改革過程中的核心地位。因此,文中分別從8個(gè)方面淺談了對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)要求下的教學(xué)原則的理解。 一 、
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)論文
初中新課標(biāo)英語(yǔ)要求課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則和方法要以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行調(diào)整和改革,"用教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)方法,在教學(xué)方法中體現(xiàn)教學(xué)原則"。這充分體現(xiàn)了教學(xué)原則在改革過程中的核心地位。因此,文中分別從8個(gè)方面淺談了對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)要求下的教學(xué)原則的理解。
一 、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特性
協(xié)作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，目前已在全球許多地域的學(xué)校推行。它是學(xué)習(xí)者以小組為單位共同窗習(xí)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。固然協(xié)作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為根本方式，但是協(xié)作學(xué)習(xí)又在實(shí)質(zhì)上不同于傳統(tǒng)意義上的小組學(xué)習(xí)。二者的不同點(diǎn)在于：協(xié)作學(xué)習(xí)者具有高度的互相依賴（Positive Interdependence）關(guān)系，具有建立性的互相交流（Promotive Interaction）行為，具有學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)相分離的評(píng)價(jià)特性，并注重小組成員協(xié)作技藝（Small Group Skills）的培育。上述協(xié)作學(xué)習(xí)的特性決議了其不只優(yōu)于傳統(tǒng)意義上的小組學(xué)習(xí)，而且更合適以學(xué)生為中心、以學(xué)生參與為重點(diǎn)的教學(xué)辦法。（邱佳嶺，郭書彩，2005）
二、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
2.1協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
協(xié)作學(xué)習(xí)請(qǐng)求學(xué)生向他人發(fā)問，向他人解釋本人的見地，這不但能夠進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，增加他們重新整合思想的時(shí)機(jī)，還能夠使他們承受不同的觀念，擴(kuò)展他們的視野，增加思想的碰撞。
2.2協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了和他人協(xié)作。
學(xué)習(xí)小組成員之間、學(xué)習(xí)小組之間在互相商討的過程中，能夠?qū)W會(huì)與人交往、與人協(xié)作，進(jìn)步處置人際關(guān)系的技巧，取得小組協(xié)作的才能，加強(qiáng)集體認(rèn)識(shí)。
2.3協(xié)作學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)興味。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大量的短語(yǔ)、單詞、固定用法、語(yǔ)法需求記憶，使很多學(xué)生覺得很單調(diào)乏味，慢慢喪失學(xué)習(xí)興味，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和發(fā)明性，而協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)明了勝利的時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的自信，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的興味。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)在《新目的英語(yǔ)》（Go for it）教學(xué)中的運(yùn)用
3.1協(xié)作學(xué)習(xí)單詞。
《新目的英語(yǔ)》（Go for it）的特性之一是詞匯量大。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)控制它們的聽、說(shuō)、讀、寫并能綜合運(yùn)用，并不是一件容易的事。教員在預(yù)習(xí)單詞后檢查局部同窗的發(fā)音，協(xié)助糾正錯(cuò)音；然后給學(xué)生5―10分鐘協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)單詞，小組成員之間互相糾正發(fā)音，尋覓記憶辦法，并運(yùn)用這些詞匯（不會(huì)的就問教師，讓教師幫助修改、糾正）；最后停止單詞聽寫或小組單詞競(jìng)賽。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量、減輕學(xué)生的心理?yè)?dān)負(fù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
3.2協(xié)作學(xué)習(xí)并控制每單元的目的言語(yǔ)。
《新目的英語(yǔ)》（Go for it）每單元包括Section A, Section B和Self check。Section A為目的句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)。學(xué)生在聽力練習(xí)和學(xué)習(xí)目的言語(yǔ)、句型后，采用對(duì)話的方式停止練習(xí)。課本附有生動(dòng)、詼諧的插圖的特性，使學(xué)生的練習(xí)、模擬更生動(dòng)、有趣，進(jìn)步學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)興味。
3.3在協(xié)作學(xué)習(xí)中拓展本人的學(xué)問，培育綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能。
《新目的英語(yǔ)》（Go for it）Section B局部是學(xué)生詞匯的擴(kuò)展、新舊言語(yǔ)學(xué)問的綜合運(yùn)用、按部就班的寫作練習(xí)和發(fā)明性活用所學(xué)言語(yǔ)的各類課堂活動(dòng)。在練習(xí)過程中，由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)絡(luò)，是常見的，常聽的，有的以至是本人喜歡的東西或食品，學(xué)生都樂于講、討論，同時(shí)又盼望理解不曉得的、課本沒有的學(xué)問。這樣，不只能夠到達(dá)學(xué)生拓展學(xué)問的目的，而且也培育學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能。
四、完畢語(yǔ)
新課標(biāo)鼓舞學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)形式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)中學(xué)會(huì)協(xié)作，親歷并體驗(yàn)探求過程，在深化考慮和交流對(duì)話中取得言語(yǔ)綜合才能的開展，進(jìn)步英語(yǔ)程度。“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”。
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