高校英語聽力教學研討論文
1高職學生的聽力現狀
通過對學生的問卷調查和訪談，我發現高職學生主要有以下幾點問題
（1）語音知識缺乏：語音語調不準。眾所周知，聽力是個辯音的過程，聽力理解始于語音識別。有些學生不熟悉國際音標及其發音規則和分類，不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發音現象。另外學生自身發音不到位或發音錯誤都會影響學生理解聽力材料。
（2）詞匯量偏小：高職學生往往詞匯量偏小，導致聽力過程中遇到生詞或同音異義詞就聽不懂，對于聽到的詞匯、句子不能很快理解，遇到生詞較多的篇章，學生往往會很快失去耐性，以至于放棄或胡亂作答。
（3）語法知識欠缺：聽力材料中有些句子是復合句或含有特殊語法結構的句子，學生即使每個單詞都聽懂了，也不能正確理解整個句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果聽者不知道neither倒裝結構是“某人也不”的意思，就無法正確回答問題。所以，語法知識也會影響英語聽力表現。
（4）教學模式，設備單一：多數教師以測試的形式進行聽力教學。教師先講解材料中的生詞含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，檢查學生答案，如果出現問題較多，則再次播放錄音。這一教學模式強調語言的輸入，缺少師生互動和生生互動，阻礙了學生主動性的發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。
（5）學生自主學習能力較弱學校教育的最終目的就是培養學生獨立自主的終身學習能力“。自主學習”指學習者自我負責管理語言學習的能力。盡管我經常鼓勵、幫助學生，提供各種學習資訊，指導學生練習聽力的方法和技巧，但高職學生進行聽力練習的主動性和自覺性不高，自制力較差。大多數學生依賴于老師，主要在上課時間做聽力訓練，課外聽英語的時間很少，也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料；不少學生不會聽，不注重聽力學習方法和學習策略，離自主習的培養目標還差很遠。
2語塊理論對改進聽力教學的啟示
2.1強化語音基礎知識
語音知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。一定要使學生學會辨音，熟悉語音規律，把聽到的語音信號轉化成自己可以理解的語義信息；糾正學生不正確的發音，要求學生平時多模仿以英語為母語的人的發音，以提高語言的敏感性；學會理解語調，知道何時使用升調，何時使用降調；掌握表示反問、感嘆、質疑等各種語氣。
2.2培養學生使用語塊的意識
教師在聽力課前應該搜集大量的相關內容的語塊，把聽力的主題分類，直接提供給學生一些預制語塊，指導學生觀察、發現、掌握這些語塊，并反復練習。同時給學生布置課后任務，讓學生自己搜索更多的相關語塊。通過這些形式不斷強化學生的語塊意識。
2.3正確處理詞匯學習問題
語塊作為一個整體形式在語言中反復出現，并且與一定的語境相聯系，比脫離語境的單個詞匯更便于記憶。我們強調學生大量記憶和操練適用于一定情景的語塊。通過讓學習者積累大量的適用于一定情景語境的語塊，通過語塊來理解英語，這樣學生就會按意群來聽句子，而不是力求聽懂句子中每個單詞的意思。這樣既可以提高大腦的反應速度，又可以降低理解難度。大腦中存儲的語塊越多，在聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔就越小，解碼速度就越快，理解能力也就越強。
2.4培養學生的自主學習能力
英語中的語塊數量不計其數，以本族人也很難運用自如。因此，單純依靠課堂教學時間學習語塊知識是不現實的。從現有對教學經驗的總結來看，聽力教學的關鍵在于培養學生的自主學習能力，如收聽各類英語廣播節目，加強聽力策略培訓，培養猜測和記憶能力，使學生在一定程度上實現自主性學習。綜上所述，語塊是真實交際中出現的大于單個單詞的整體的高頻多詞單位。我們可以嘗試運用語塊理論指導高職英語聽力教學，培養學生的語塊意識，正確處理聽力課堂里詞匯學習問題，以及培養學生的自主學習能力，從而促進高職英語聽力教學。
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