母語在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

母語在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　一、母語在初中英語教學(xué)中的運用

　　學(xué)生的母語意識以及形成的語言體系真的對學(xué)生習(xí)得新語言會產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語，讓母語合理地介入初中英語教學(xué)，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。母語介入的一個很大作用在于能提高學(xué)生的語言差異意識，這有利于學(xué)生認(rèn)識到兩種語言的不同，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時思維更清晰，掌握語言更準(zhǔn)確。在表達(dá)方式及思維模式上，英語與漢語有著明顯的差異，學(xué)生很容易混淆。如果教師能讓母語有效地介入，就能夠形成直觀的對比，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記住教學(xué)要點。如“反義疑問句”是初中英語教學(xué)的難點，因為在回答時，英語的思維邏輯與漢語相反，使很多學(xué)生在處理類似題目時經(jīng)常出錯。以下列對話為例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語表述為“yes,Idon’t.”所以很多學(xué)生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學(xué)生的錯誤觀念，筆者以該例句為參考，對比了中英文的思維邏輯，并強(qiáng)調(diào)反義疑問句在英文中，應(yīng)對事實進(jìn)行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；漢語的邏輯在回答這個問題時，通常是對句子本身的回答。通過對比，學(xué)生能感受到兩種語言在使用上的不同，加深了他們對知識點的理解。

　　二、在英語教學(xué)中有效運用母語遷移的策略

　　母語遷移策略是母語介入英語教學(xué)的有效實施方法，在正確母語遷移策略的引導(dǎo)下，通常能對初中英語教學(xué)起到很好的推動作用。鑒于初中生語言掌握程度不深，母語的介入有助于新語言的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的工具之一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用雙解詞典，它對一個單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學(xué)生更全面地了解一個詞匯，而且能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以“clothes”這個單詞為例，如果只使用中文解釋，學(xué)生通常只能記住“衣服、服裝”這一個釋義，但是通常一個詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學(xué)生就能看到這個單詞更多的含義，通過中英文釋義的對比，就能加深學(xué)生對這個詞的了解。

　　三、結(jié)語

　　母語介入在初中英語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的影響。雖然傳統(tǒng)觀念認(rèn)為母語對學(xué)生學(xué)習(xí)新語言會造成不可避免的阻礙，但是如果教師能夠給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理利用母語，那么母語就能對英語教學(xué)起到很好的推動作用。

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