淺談英語教師的語言魅力及和諧師生關系的論文
英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效果。
語言交流在學生認知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，教師在語言藝術上應注意哪些問題呢？
一、語言要規(guī)范
英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。因此，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。
筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“how are you? nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“excellent! good job!”然后點頭致謝：“thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“try next time.”
教師的語言要能用豐富多彩的語詞進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭，教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。
二、語言要有情感性
“若要使人心動，必先使己動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術參數(shù)。心理學家發(fā)現(xiàn)，有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面：平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降表示堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺的語意。
此外，英語教師的語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上。通過不同的聲音和氣息，可以表達不同的語言，如“氣徐聲柔”給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。
三、語言要有激勵性
激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想”，筆者閱后批道：“be yourself on everything and everything will be yours”，然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負”。這幾句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。
英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，能使學生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法激勵學生外，適當?shù)臅r候，教師還要有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學生在短時間內(nèi)做出迅速的反應。
作為教師，如果你只是想要一種控制學生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。可以肯定，冷淡和空洞的語言、缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題，學生許多思想上、學習上的問題是不能靠教師指令性的語言去解決的。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量。
四、如何建立和諧的師生關系
在現(xiàn)代社會，和諧的師生關系應該是“民主、平等”的，不僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”師生關系是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。
當前學校教育中普遍存在的教育問題是學生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果。在創(chuàng)建和諧社會的今天，創(chuàng)建和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍尤為重要。
要建立和諧的師生關系，教師應當樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，其主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。
蘇聯(lián)教育學家馬卡柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”尊重學生意味著把學生當作平等的人，尊重學生的自尊心，以人為本，以學生的發(fā)展為本，不歧視，不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生，真誠地與學生交朋友，平等對待學生，像呵護自己的眼睛一樣呵護學生脆弱的心靈。有些時候碰到調(diào)皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責罵。遇到在課堂上開小差不認真聽講的學生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當眾呵斥批評有效多了。教師對學生尊重信任，才能以情營情，以情促知，達到師生情感互動、心靈溝通。
在筆者的班里有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“your drawing is very excellent. you are really a clever boy. if you learn english just like you learn drawing, your english must be very good. i am sure you can.”另外，筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習；向他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習英語，學習成績也明顯提高。
中學生正處于身心發(fā)展的階段，其叛逆心理很強，教師應當有像大海般的胸懷去包容學生的錯誤，允許學生犯錯誤，不要動不動就發(fā)脾氣，體罰學生更不可取，應當認識到學生是發(fā)展中的人，以發(fā)展的眼光看待學生，對學生多一份寬容與理解、尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛心贏得學生的敬重。這樣，學生自然“親其師”而“信其道”了。
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