淺析提高大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的迫切性論文
論文摘要：目前，高校英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱，教學(xué)模式陳舊，不僅對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量構(gòu)成普遍性挑戰(zhàn)，而且對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是致命的威脅。時(shí)代要求英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、更新教學(xué)模式；提高自身語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。
論文關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)教師；專業(yè)素質(zhì)；迫切性；教師培訓(xùn)
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師目前的狀況
為了調(diào)查中國(guó)高校英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，并對(duì)高校英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式和發(fā)展需求進(jìn)行研究，近兩年，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心在全國(guó)48所院校900多名大學(xué)英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。部分結(jié)果顯示，中國(guó)高校英語(yǔ)教師普遍對(duì)自己的職業(yè)有較高的認(rèn)同感，對(duì)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望，但是對(duì)于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。調(diào)查表明高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們以自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，照貓畫虎，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識(shí)。高校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的這一現(xiàn)狀不能不令人痛切反思。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的兩項(xiàng)緊迫任務(wù)
（一）轉(zhuǎn)變教育思想觀念、更新教學(xué)模式
1、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變：把應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)
由于受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是采取應(yīng)試教學(xué)。很多學(xué)校把四、六級(jí)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，甚至把四級(jí)通過(guò)率作為教師英語(yǔ)教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)定教師的優(yōu)劣和獎(jiǎng)懲。由于四、六級(jí)考試偏重測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力，因此掌握語(yǔ)言知識(shí)成了最重要的教學(xué)目的，學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)自由地表達(dá)思想成了可望不可及的奢望，以致在與人用英語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的“交際無(wú)能”。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出有實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)生。
2、教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變：把偏重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師“講授”的作用，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種“知識(shí)”的獲取，而不是一種“技能”的習(xí)得。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參于英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面。
3、教師價(jià)值轉(zhuǎn)變：不做教書(shū)匠，要做學(xué)者型的教育者
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)面臨的挑戰(zhàn)是非常巨大的。現(xiàn)代化教學(xué)理念、貫穿素質(zhì)教育的大學(xué)英語(yǔ)教育、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，這一切都需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、研究。大學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷研究新的外語(yǔ)教育理論，探討新的教學(xué)路子，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，才能滿足素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求。
（二）提高語(yǔ)言能力和教學(xué)能力
1、提高自身的語(yǔ)言能力
教學(xué)方法的改變對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言交際能力是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育理論，教師的語(yǔ)言能力，尤其是課堂組織中使用語(yǔ)言的能力，在很大程度上決定該教師課堂教學(xué)的效果。教學(xué)課堂語(yǔ)言的使用是一門藝術(shù)，它不僅與教師本人的語(yǔ)言能力有磁，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專業(yè)知識(shí)密切相磁。教師的課堂語(yǔ)言的質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該自覺(jué)地提高自己的英語(yǔ)水平，不僅要有流利的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)要具備相應(yīng)的其它方面的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力，如認(rèn)知、情感、創(chuàng)新、評(píng)估、社交和跨文化交際等方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、提高組織課堂教學(xué)的能力
教學(xué)法直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。通過(guò)課堂上師生之間、學(xué)生之間大量的交際活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生在實(shí)際交際中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性教育。這種把語(yǔ)言同思維聯(lián)系在一起正是外語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育核心。
3、正確使用評(píng)價(jià)手段和測(cè)試手段
考試是教師們熟悉的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中教師們?nèi)狈@方面的知識(shí)，考試中存在極大的隨意性和盲目性，使考試、測(cè)試失去了應(yīng)有的作用。素質(zhì)教育必須有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)言測(cè)試不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練程度，而且要為學(xué)生施展本領(lǐng)、表現(xiàn)出各種能力提供可能性，使考試的成績(jī)?nèi)娴胤从吵鰧W(xué)生的實(shí)際能力。
4、提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。多媒體教室能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的狀態(tài)和語(yǔ)言情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索精神和對(duì)目的語(yǔ)言的感悟和反應(yīng)能力。這正是真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)素質(zhì)教育的理想的教學(xué)環(huán)境。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教授英語(yǔ)與在普遍教室使用錄音機(jī)等單一媒體教授英語(yǔ)有很大的差別。教師必須熟悉設(shè)備操作，還要懂得如何設(shè)計(jì)多媒體教室的課堂活動(dòng)，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，從而改變傳統(tǒng)的教師主講、主宰他的地位。
三、重視和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)
我國(guó)的高校英語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之前大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，從業(yè)后由于教學(xué)任務(wù)繁重，大學(xué)英語(yǔ)教師也普遍缺乏進(jìn)修提高機(jī)會(huì)，別說(shuō)到國(guó)外，就是國(guó)內(nèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)也很少。其直接后果是教師們的現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱，教學(xué)模式陳舊，語(yǔ)言實(shí)踐能力下降，知識(shí)老化，視野狹窄，影響了教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，面向21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成人們關(guān)鍵的焦點(diǎn)，而成功的教改很大程度上取決于英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育思想觀念、提高語(yǔ)言能力和教學(xué)能力是提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的突破口。英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高需要教師自身的努力，同時(shí)也需要教育主管部門的大力支持。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是終身的、有計(jì)劃、有步驟的。只有這樣，才能從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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