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  • 對高職英語分層次教學的研究的論文

    時間:2024-08-04 07:48:08 外語 我要投稿

    對高職英語分層次教學的研究的論文

      論文關鍵詞 高職英語教學 分層次教學 教學模式 教學改革

    對高職英語分層次教學的研究的論文

      論文摘要 根據學院人才培養的方向,結合高職高專學生的特點,探討高職高專分層次教學的必要性,提出相關教學的實施方法,從而能夠更好地推進高職高專的英語教學。

      1高職英語教學現狀

      隨著社會的進步和時代的發展,英語在人們日常生活中起著越來越重要的作用,社會對高職教學提出更高的要求。但高職院校學生的學習基礎和學習能力都較為薄弱,學生的個性不同,使他們的英語水平差異較大,兩極分化日益加劇。運用傳統的教學模式讓不同專業,不同英語水平的學生按照統一的教學內容和教學目標來學習,顯然已不適應當前的實際情況。要扭轉這種教學被動局面,使所有學生在英語方面都能得到發展,必須打破傳統課堂教學的一統模式,做到既不壓制學習基礎好的學生,又不放棄學習基礎差的學生。根據學生的實際水平實施“分層次教學”,是提高教學質量的有效途徑之一。

      2實行分層次教學的必要性

      隨著高校的不斷擴招,高校的生源質量也在不斷地下降,學生的經歷也多種多樣,英語基礎的差異很大,不少學生的厭學情緒很大。與此同時,這種現狀給高職院校的英語教學也帶來許多困難,最突出的問題是教師難以確定教學的起點,兼顧不及,使好學生沒有學好,差學生沒有學會,教學效果可想而知。針對這樣的現狀,正視學生的個體差異,實施分層次教學勢在必行。所謂分層次教學,是指學校根據學生素質的差異,將學生分為若干個群體,制定不同的教學目標,采取不同的教學方法,實行分組教學,使各個層面的學生都能學有所得、學有所用,最終適應社會不同需求,達到人才培養目標。

      3高職英語分層次教學的理論依據及現實意義

      分層教學是指以學生認知能力為基礎,依照認知規律和語言學習的目的,在課堂教學中依據教學大綱的要求,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生,人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發展區內得到最充分的發展,較好地完成學習任務,體現成功教育,增強學生學習外語的積極性,從而提高全體學生的英語素質。

      美國著名應用語言學家史蒂芬·克拉申(stephend.krashen)提出的第二語言習得理論“輸入假說”(inputhy-pothesis)中,i表示第二語言學習者現有的知識水平,1表示略高于其目前水平的語言知識;當知識的輸入在i+1的狀態時,學習者能保持輕松愉快的心情,增強對學習的信心,從而取得較好的學習效果;但是,在知識的輸入遠遠高于學習者現有水平(i+2)或者低于其現有水平(i+0)的情況下,教師都難以調動學生的學習積極性,不易收到較好的教學效果。克拉申認為:最好的方法是在低焦慮狀態下運用“可理解的輸入”。這種輸入應該包括學習者真正最想聽到的東西。這種方法不強迫學生的第二語言輸出,但是允許他們在“有準備的條件下”輸出。同時應該認識到,語言能力的提高來自交際性和可理解的輸入,而不是來自對輸出的強迫和矯正。

      英語分層次教學正是基于上述理論而進行的改革和實踐。針對學生英語水平的高低,進行不同層次的教學,教師既能較好地把輸入量控制在i+1的狀態下,使學生心情愉快地進行學習,同時又能激發他們的學習愿望,調動他們的主觀能動性,使之成為學習的內部驅動力,做到學習動機的鞏固。

      4分層次教學的實踐

      4.1學生分層

      實行分層次教學,目的就是要使教學內容、教學方法適應不同學生的需要。因此,學生分層是分層次教學的第一步。學生分層首先要看學生英語基礎,可以參照學生入學時的高考成績和入學摸底考試的成績。其次還要看學生的學習興趣,并參考學生的課堂表現。根據以上方面,將學生分為a、b、c三層。

      4.2目標分層

      針對a、b、c三類不同的學生,制定出不同的教學目標。a層學生要求能很好地掌握課本知識,熟練運用到日常會話中,并能在此基礎上閱讀課外讀物,拓展自己的聽、說、讀、寫、譯能力。b層學生要能對課本知識達到識記,能聽懂和進行最簡單的日常會話。針對c層學生的主要教學目標是培養其學習英語的興趣及信心,爭取在原有的基礎上有所進步。

      4.3教學內容分層

      a層次教學要求緊扣教學大綱,在完成大綱的基礎上要適當拓寬教學內容,向專業發展方向加深,拓寬學科知識,在聽、說、讀、寫、譯5個方面進行不同的組合,有所側重,有所淡化,力求讓學生在有限的時間內,獲得足夠的符合其職業特色的英語應用能力。b層次在完成大綱教學的基礎上,一方面可以增加一些等級考試內容的教學,即詞匯、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學;另一方面注重英語實踐教學,即口頭聽、說、寫等表達能力的培養。c層次的學生主要是培養他們的學習興趣和信心,可以緊扣大綱上的教學內容,增加許多有趣的教學環節,幫助他們在生動有趣的教學環節中有所獲益。

      4.4教學方法分層

      a層次教學在完成基本教學任務的基礎上,要適當加快教學進度,拓寬知識面,指導學生掌握正確的語言學習方法,培養學生自主學習的能力和語言的綜合運用能力。b層次教學重點是加強基礎教學,在夯實基礎的前提下,有針對性地進行知識拓展。c層次教學要端正學生的學習態度,樹立學習信心,培養學習興趣,加強基本技能訓練,逐步提高學習能力。

      總之,分層次教學是一種全新的教學體驗,近年來在許多高職院校也有推廣。它能夠彌補傳統教學的不足,促進高職英語教學的發展。在筆者的教學實踐中,分層次教學也取得良好的教學效果,尤其在培養學生的學習興趣,樹立英語學習的信心方面成效顯著,極好地推動高職英語教學的進行。

      參考文獻

      [1]張亞智.淺談大學英語分層次教學[j].內江科技,2008,29(9):98

      [2]krashensd.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].oxford:pergamon,1985

      [3]群慧.培養高等技術應用性人才的必由之路[n].中國教育報,2000-3-13

      [4]劉宇池.高職英語分層次教學的探索[j].遼寧高職學報,2005,7(1):145-147

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