大學英語中生態化教學理論探析的論文

大學英語中生態化教學理論探析的論文

　　論文關鍵詞：生態化 英語教學 大學英語

　　論文摘要：“生態化”的大學英語教學理念，就是提倡以學生為中心，突出教學活動圍繞學生的全面發展以及社會對人才能力的實際需要這個中心服務。以此為視角，探討“生態化”教學理念的理論基礎以及在大學英語教學中如何體現“生態化”的教學理念。

　　進入21世紀以來，我國大學英語教育得到了非常迅速的發展，如何優化大學教育，如何培養出優秀的高技術人才，這是每一個大學教育工作者所面臨的重大課題。“生態化”的教學理念，是當前大學英語教學改革的核心問題。

　　一、“生態化”教學理念的內涵

　　“生態化”的核心就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一。在教學中堅持“生態化”的教學理念，就是把培養社會上所要求的、具有全面素質的“人”放在一切教育教學活動的中心。教育的核心是人的本性的充分發展，是以人為其對象的活動。教育以培養學生的獨立思考能力以及自我管理能力為目標，為學生提供今后獨立學習所需的技巧和能力。未來教育的明顯特征就是發展學生的主動性和主體性，其主要任務是促進學生素質和能力的全面提高。大學英語是一門綜合教育課程，旨在打好學生的語言基礎，培養學生使用英語進行交際的能力，滿足社會對新型高技術人才的需求。“生態化”的大學英語教學改革的重點就是要改變學生的學習方式，讓學生在教師的啟發、誘導下進行自主認識和實踐活動。學生應成為教學活動的中心，通過讓學生全面參與教學活動，讓他們積極思考、自主學習，培養他們的自我意識、競爭意識和創新意識。

　　二、“生態化”教學理念的理論基礎

　　“生態化”的教育思想主要來源于下面三大理論體系：

　　（一）馬克思關于人的全面發展學說

　　馬克思關于人的全面發展學說強調人的自身價值、尊嚴和主體地位；強調人的個性的充分發展。馬克思認為人的全面發展包括以下五個方面：一是人的個體能力的全面發展。人的個體能力的全面發展主要包括人的勞動力、管理力、社會交際能力、藝術創造能力和科技研究能力等。二是人的個性的充分發展。人的個性發展既是人的本質力量發展的集中體現，又是人的全面發展的根本內涵。三是人所處的社會關系的全面發展。四是人自身的主體性的全面發展。人的主體性全面發展既指其特殊屬性的充分發揮，又指人成為自然界的主體、社會的主體以及自我發展的主體。五是人自身價值的全面實現。馬克思主義關于人的價值形式主要有個人對社會的價值、社會對個人的價值以及自我價值，這三者原則上是統一的。對于個人來說，只有在對社會有所貢獻時，個人才能從中得到享受；而對于社會來說，只有充分重視個人的需要，這樣才能強調個人對社會的貢獻。人的全面發展最終體現在人的價值的全面實上。人的全面發展不但是一個哲學范疇，而且是一個教育范疇。它要求教育者應該充分認識到人的身心是一個和諧發展的整體，教育既要傳授知識，又要塑造健全的人格。

　　（二）古代儒家的“人本”教育思想

　　中國古代的儒家教育思想主要體現在“有教無類”、“君子不器”、“因材施教”這三大教育原則上。“有教無類”指的是教育應該對任何人都開放，學校不應該只接受某一“類”人而不接受另一“類”人，學校在“教化”人的過程中不應該對人分類。“君子不器”指的是“君子”不應成為只有某種具體“功能”的“器皿”，教育也不要使人成為只有某種具體“功能”的“器皿”，即教育要使人得到全面協調地發展。孔子為此確定了“六藝”——禮、樂、書、數、射、御作為教學內容。孔子的教學內容包括了以下三部分：道德教育、科學文化教育和技能訓練。但是這三部分教學內容并不是等量齊觀的，其中德育是基礎。儒家在實施教育的過程中非常注意對學生的啟發誘導，并且強調學習應該循序漸進、知行結合，并且非常重視對學生的能力培養。綜上所述，儒家的教育思想可以概括為：教育應該是平等的，教育應該把人培養成平等的人；教育不但要使人得到全面和諧發展，而且還必須使人的個性得到充分發展。

　　（三）西方的人本主義心理學理論

　　人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學的流派。主要代表人物有馬斯洛、康布斯和羅杰斯，他們反對行為主義把人看成是動物或機器，不重視人類自身的發展特征；同時批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但是卻忽視了人類情感、態度、價值等方面對學習的影響。他們認為心理學探討的應該是完整的人而不是人的各個側面，如：行為表現、情感障礙、認知過程等割裂開來加以分析，強調人自身的價值和人的發展潛能，人有發揮潛能的內在傾向，即自我實現的傾向。人本主義心理學理論從全新的角度研究學習問題，它是從學習者的自我實現及個人意義的角度來思考學習問題，強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習過程以及學習者潛能的發揮，主張學習者積極地自發學習，強調學習者自我概念的重要性。人本主義心理學的教育觀：人本主義心理學強調學生是具有思想、意識、需求、情感、欲望以及各種能力的一個個活生生的人。因此，教育的基本出發點和最終歸宿都應該是人。

　　教師首先應該尊重學生，將他們不僅視做教育的對象，更應將他們看作是教育過程的參與者和合作者，將他們看作是教育與自我教育的主體。教師要相信學生的能力，讓他們對自己的學習做出選擇，給予他們管理自己學習的機會。教師應該明白，學生是學習活動的主體，學習活動必須從學生對知識的需求出發，必須由學生解決真實問題的認知動機驅動。人本主義心理學的學習觀：羅杰斯認為學習是個體潛能的充分發展，是學生人格的充分發展。學習不應該是刺激與反應的機械聯結，而應該是一個有意義的心理過程，因為有著不同經驗的人在感知同一事物時，他們的反應是各不相同的，由此看來，學習者充分了解學習的意義是非常重要的。也就是說，學習的本質就在于有意義的學習。這種意義學習是指學習者自主、自決的學習，它包括了價值和情感的色彩，所涉及的是整個的人而不是單純的認知成分的參與，它以個體的參與和投入為特征，是一種自發的學習，是學生自我實現的一種學習，學習者能夠自由地去實現自己的潛能，以求得更充分的發展。

　　三、大學英語教學要體現“生態化”的教學理念

　　21世紀的教育是生態化的教育，這是當今教育改革與發展的一種必然趨勢。打破舊的體制、更新舊的觀念，貫徹“生態化”的教學理念，是實施素質教育的重要前提。“生態化”就是以人的和諧發展為根本。生態化作為一種價值取向的根本就是以人為尊、以人為重、以人為先。教學中的“生態化”就是以學生為本，它包括以下兩個方面：一是以實現學生的全面發展為其目標，要求從學生的根本利益出發，促進學生身心和諧發展，從而全面提高學生的整體素質，為社會發展培養更多的合格人才；二是要尊重學生的生存和發展的權利，關注學生作為人的共性和個性的差異性，將學生視為教育和培養的目標，關注學生生活的命運。生態化的“人”既包括教師也包括學生，因為教育過程是由教師和學生共同組成且缺一不可。學生是有著主觀能動性的個體并且蘊藏著巨大潛能。教學中教師的職責是教育學生做一個有理想、有道德、有文化、能適應社會的人；學生則是通過教育活動，學會學習、學會生存、學會創造，做一個身心健康、全面發展的人。由此可見，教會學生做人和學生學會做人必須調動師生雙方的積極性，依靠雙方的密切配合才能完成。“生態化”的教學理念認為學習的關鍵是知道如何學習、促進意義學習、促進人格的充分發展。這與我們正在實施的素質教育的目標是相吻合的，在科技高度發達的信息化時代，社會對教育的要求不僅僅是對知識和技能的掌握，而是人的能力的提高和全面素質的增強。因此，我們在大學英語教學中要使語言學習富有教育價值。但是傳統的大學英語教學偏重于語言本身的學習，忽視學生學習能力的培養和學生健康人格的發展。因此，大學英語教學改革應該體現“生態化”的教學理念，要重視語言學習中的情感因素，要為語言學習者提供寬松的學習環境而不是增加他們的焦慮感，要促進學生的全面發展而不僅僅是語言發展。綜上所述，大學英語教學目的是培養具有全面素質的完整的人。在大學英語教學中生態化的關鍵是提升學生的主體性，建構和諧的師生關系，創造和諧、寬松的語言學習環境，促進學生人格的全面發展。

　　參考文獻：

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