詞匯習得與大學英語詞匯教學策略選擇的論文

詞匯習得與大學英語詞匯教學策略選擇的論文

　　論文關(guān)鍵詞：大學英語、詞匯習得、詞匯教學、策略

　　論文摘要：詞匯在人們掌握語言以及運用語言中具有基礎性地位，因此，必須彰顯詞匯教學的重要性。高校在英語詞匯教學中應當正確認識詞匯習得理論研究的科學內(nèi)涵，從中找到詞匯習得與詞匯教學的內(nèi)在聯(lián)系，并選擇積極有效的策略來加強詞匯教學。

　　詞匯習得、詞匯附帶習得和大學英語詞匯教學問題多年來得到了國內(nèi)外專家學者的深入研究。研究主要包括學理內(nèi)涵上的探索和實踐策略上的選擇兩個方面，揭示了詞匯學習和詞匯教學的重要價值屬性，構(gòu)建了詞匯習得較為完整的理論體系，提出了改進大學英語詞匯教學的策略。

　　根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求，大學英語詞匯的學習大致上可以分為三個層面，即四級、六級和六級以后。四級的詞匯量是4200個，六級的詞匯量在四級基礎上再增加1300個，六級以后則再增加1000個，這樣整個大學英語學習階段的詞匯量總計為6500個。但這里有兩個問題需引起足夠重視，一是中學生在畢業(yè)時掌握的詞匯量較為有限，也就是1800個左右，他們進入大學后在英語詞匯學習上會感到一定困難；二是大學生英語詞匯學習會出現(xiàn)效果衰減的現(xiàn)象，即大學新生入學后，特別是為備戰(zhàn)四、六級考試，他們會在教師指導下，通過自身努力采用多種方法迅速提高詞匯量，但在通過考試后大部分學生的詞匯量則不增反降，由此反觀他們在英語詞匯學習策略與方法方面存在一些問題。因此，大學英語詞匯教學問題也越來越引起了人們的普遍關(guān)注。

　　一、對大學英語詞匯學習和教學重要性的認識

　　詞匯是英語學習的重要基礎，是構(gòu)成英語語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一，只有比較熟練地掌握了一定數(shù)量的詞匯才能具備英語的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。詞匯量不足，即使語法再好，也無法進行正常的語言交流活動。從某種意義上說，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。可見，詞匯對于語言學習的重要性不言而喻。在這方面，英國著名的語言學家d.a.wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”據(jù)此，人們對詞匯教學在英語教學中的重要性也產(chǎn)生了新的認識，并圍繞詞匯教學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理論、方法和策略等展開了深入、具體的學理研究，取得了豐富的學術(shù)研究與實踐探索成果。但在實踐中，英語詞匯教學也不是一帆風順的，在客觀上也存在著一些弊端，如重寬度輕深度、重學習輕習得、重語言輕文化、重語義輕語用、重考試輕應用[1]。為此，筆者認為，在英語詞匯教學中既要重視學生詞匯量的大小，即廣度和寬度，又要重視從詞匯知識能力發(fā)展方面拓展學生對詞匯學習的深度，既要重視學生對詞匯的學習，又要重視學生對詞匯的習得，既要重視語言本身，又不能忽視東西方不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會心理的影響，要重視培養(yǎng)學生的語用意識，引導他們在應用中完整、準確地掌握英語詞匯。

　　二、詞匯習得的研究成果及其啟示

　　詞匯習得自20世紀70年代以來，逐漸成為二語詞匯習得研究中的一個熱點問題。經(jīng)過國內(nèi)外專家學者多年來的不懈努力，該研究取得了系列的學術(shù)成果，主要包括：二語詞匯的附帶習得與習得；二語詞匯習得的策略；習得目標詞匯的廣度和深度；母語在二語詞匯習得過程中的遷移；基于語料庫的詞匯習得與本族語者的詞匯習得比較。認真學習、吸收這些研究成果，可以對我們深刻理解和把握詞匯習得產(chǎn)生積極的啟示。這主要表現(xiàn)在：要重視學習和了解詞匯習得的科學理論，從本質(zhì)上把握詞匯附帶習得概念的內(nèi)涵，掌握詞匯附帶習得對英語詞匯教學的影響，正確處理好詞匯刻意學習法與附帶學習的關(guān)系，在增強學生的閱讀能力、猜詞能力、注意能力上下工（下轉(zhuǎn)228頁）（上接214頁）夫，不斷擴大學生的詞匯量；要通過對元認知策略、認知策略、社交、情感策略等策略理論的學習，借助認知語言學、認知語義學等理論知識著力研究學生如何學習詞匯問題，不斷培養(yǎng)學生的詞匯學習策略；要圍繞提高學生的詞匯量和詞匯知識能力兩大目標，努力在詞匯習得的寬度和深度研究上下工夫，同時，也要重視母語遷移和二語者心理詞匯發(fā)展對詞匯習得的影響。

　　三、詞匯習得與大學英語詞匯教學策略選擇

　　（一）切實抓好課堂教學

　　課堂教學既是學生詞匯習得的重要陣地，也是詞匯教學的重要陣地。要著力構(gòu)建課堂教學環(huán)境下詞匯知識的習得與發(fā)展模式，提高課堂教學詞匯習得的效果。為此，我們要著力抓好和改進課堂教學。例如，要著力提高課堂教學的詞匯輸入量，采用適合學生受眾接收方式、時機和程度、接受心理、頻率和順序的教學模式、教學策略來增強學生詞匯學習的興趣。要根據(jù)學生的不同特點，研究學生詞匯學習過程中的學習策略，研究學生母語詞匯系統(tǒng)與二語詞匯信息之間的關(guān)系，促進學生的詞匯學習。

　　（二）改革和完善詞匯教學

　　詞匯教學是語言學習中必不可少的一個內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在加強詞匯教學中要注意采用科學的詞匯習得理論以及與之相適應的詞匯教學策略。這樣才能幫助學生更好地掌握詞匯，擴大詞匯量。在這方面，有研究者認為應結(jié)合相關(guān)詞匯習得理論，探尋行之有效的詞匯教學策略，即要根據(jù)基本范疇理論、原型范疇理論和框架語義學，采用立足基本詞匯，夯實詞匯基礎；立足原型意義，增加詞匯產(chǎn)出；立足詞塊學習，提高準確性和流利性等策略來加強詞匯教學[2]。圍繞詞匯習得加強和改進詞匯教學，要求我們還應當注意幫助學生了解詞匯知識的內(nèi)涵，使學生學會從上下文語境以及詞匯的感情色彩、使用場合中更好地理解詞匯內(nèi)涵，特別要引導學生學會掌握、理解必要的高頻詞，并熟悉掌握一定的低頻詞，使兩者相互結(jié)合，提高學生的英語閱讀能力。在這個問題上，從事詞匯教學的教師要給予足夠重視，提高自己的認識，并把其納入詞匯教學的改革過程中。“詞匯教學的當務之急就是要讓學生對詞匯知識的內(nèi)涵有深刻的了解，并將詞匯學習的重點引到高頻詞上來。”[3]當然，為幫助學生更好地把握詞匯知識，在詞匯教學中教師還應當從發(fā)音、拼寫、詞的概念、詞的內(nèi)涵、語法結(jié)構(gòu)、句法句式、搭配形式等方面進行認真充分的講授。

　　（三）著力提高學生的詞匯習得能力

　　教師要在重視詞匯教學的同時鼓勵學生自行習得詞匯。因此，教師應當注意在詞匯教學中培養(yǎng)學生的詞匯習得能力。要引導學生學習掌握和利用元認知策略，發(fā)揮學生學習的主動性、自主性來習得詞匯，要依托認知語言學的理論，尊重學生的認知規(guī)律，幫助學生在理解詞義的過程中去深入詞匯內(nèi)部，深入特定語境來吃透詞匯，習得詞匯的內(nèi)在本質(zhì)含義，要引領學生正確認識和處理詞匯學習中直接學習和間接學習、詞匯習得和詞匯附帶習得的關(guān)系，培養(yǎng)學生終身學習和終身習得的觀念，把詞匯習得變成詞匯學習、使用、創(chuàng)造的能力，使詞匯習得融入自己二語發(fā)展的全過程。

　　參考文獻：

　　[1]游玉祥.詞匯習得與大學英語寫作及對教學的啟示[j].嘉興學院學報，2006,（1）.

　　[2]祁文慧.詞匯習得理論與獨立學院大學英語詞匯教學策略[j].江蘇廣播電視大學學報，2010,（3）.

　　[3]劉天平.詞匯習得研究與大學英語詞匯教學[j].四川教育學院學報，2008,（5）.

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