小學英語教學論文15篇
在日常學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的小學英語教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學英語教學論文1
摘要：傳統的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發學生對英語的興趣。相較于傳統教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。
關鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率
傳統的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生英語語言綜合運用能力。
在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創新教學環節，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。
一、何為“活動式教學”
活動式教學指小學英語教師要依據大綱要求、課本內容來設置活動場景，創造一種真實的英語環境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的.語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
二、活動式教學的意義
這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂。“學”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的人交往，這也培養了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養了其合作能力。
三、活動式教學和流程
1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據此設計活動的內容和目標，從而達到提高教學質量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節課的教學目標。
2.活動目標和內容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內容應該怎樣進行。可以多準備一些五顏六色的Cards，可以設計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環節非常重要，關系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監督員，要隨時做好身份的轉換。學生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎好的學生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優勢互補一下。
5.設置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據班內學生的情況和課程的要求進行座位設定。
6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養學生的反應能力，激發學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。
四、活動中需注意的事項
活動式教學的目的性一定要強。每個環節的教學內容一定要依據教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂。活動的多樣性，小學生的本身差異較大，教師設計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用。活動的控制性一定要強，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間。活動的創造性一定要好，不能只是課本內容的簡單再現，要依據內容進行引申和創新，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生的創新能力。
綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。
小學英語教學論文2
摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內容。基于語篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點，聚焦"篇""詞"及"點"的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；語篇意識
一、主題緣由
片段一：20xx年的一堂縣公開課，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn,5個顏色單詞的教學。選擇其中一個片段，以purple為例，教師由已學過的文具單詞結合顏色提問"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學生結合已學知識練說"purple pencil, purple…",然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動是Listen and draw.教師發指令Draw a nose/… Colour it red/…學生聽音畫畫。整堂課教學效果據說挺不錯。
多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學生的語言變得更加的豐富。小學英語課堂教學有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學生有能力接受大語量的輸入，并且會轉化成大語量的輸出呢？
怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發學生積極思維、培養學生能力的作用呢？
二、概念解讀
語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展。基于語篇意識的詞匯教學是指在課堂教學中通過語篇創設語境，在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗并運用語言，展現給學生完整的語言概念。通過語篇帶動語境的創設，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。
基于語篇意識的詞匯教學，選擇PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為例。本課的主要語言點為動詞短語：climb mountains, go shopping, play the piano,visit grandparents, go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 通過教學，希望學生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的周末，并且鼓勵學生能夠運用所學知識，主動和家人朋友交流，自然學得語言。其中，mountains,grandparents 的正確拼寫與 visit grandparents 的正確發音是本堂課的教學難點。基于這些語言知識目標，如何設計更貼近并能更激發學生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成"語量"的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn課例的動態構建與發展過程為例。
三、"篇"的關注：語篇的'合理性
語篇無論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學生基礎。只有選取合理的語篇才能真正做到基于目標，創設語境，學習新知，輸出語量，實踐語用。在教學中，教材是不可忽視的，無論創編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構成要基于學生原有的知識水平和經驗，已有的知識能幫助學生通過思考進行理解，而將要輸入的文本對于學生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學生處于愛表現、敢開口、愿意主動與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結
認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。基于語篇意識的小學英語詞匯教學，語篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學要在與語篇相關的具體語境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規范的語言環境。學生詞匯的學習是建立在語篇的充分理解的基礎之上，讓學生體驗到同一個詞匯在不同語境中的不同內涵。在這過程中，學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣。基于語篇意識的小學英語詞匯教學，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！
參考文獻：
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文朝暉。小學英語課堂教學活動有效性探究.中小學外語教學：小學篇，20xx（09）。
小學英語教學論文3
英語閱讀教學一直是我國英語教學中的重要一環，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學生來說，閱讀的興趣和技能非常關鍵，但是在實際教學過程中，教師往往會顧此失彼，讓我們走近以下兩個教學鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務，提供leaming tips;學生跟著教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學生的情緒看他們對這節課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環節。這時學生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學生雖然學得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學英語閱讀教學中常見的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學形態，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關注學生的閱讀能力的養成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨，并且讓小學英語的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實踐。
一、正確認識英語閱讀教學
閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，
英國語言學家韋斯特指出： “通過閱讀學會閱讀”,使學生“得法于課內，得益于課外”.
英語閱讀可以分為“學習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。小學階段的英語閱讀更傾向于學習性閱讀。英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的.策略
（1）繪本閱讀—一趣味領先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發了學生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。
（2）對話文本——再構情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學英語》4A unit4 I like,教師可以進行文本再構，圍繞主題進行story教學，讓學生在再構情境中通過：“導、聽、說、讀、演，拓”來學習。
導，整體感知：從兒童立場出發，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創設情境，激發興趣。
聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個朋友開了一個玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學生猜測這兩個生詞是什么意思），()在閱讀過程中指導學生猜詞策略，預測故事（比如讓學生預測puppet和doU會使用什么交通工具）
讀，培養語感：《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（exerience）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”因此，在閱讀過程中，我給學生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過程中進一步感知教材內部的情感信息，同時灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會怎么做呢？結合本單元句型整合成一個情境對話，進行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進行文本理解，給出leaming tips:根據問題劃出關鍵信息。
以上案例是從簡單的對話文本通過故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學生的閱讀技巧，激發了興趣。
（3）語篇文本——策略指導，適度拓展
【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學生
以對話為主的語篇，教師可以通過“思維導圖”的方式來幫助學生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學生說出關于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導圖幫助學生理清思路，全程設置5個tasks,教學方式采用了“個人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關的一篇閱讀進行“思維導圖”方式的再次運用，讓學生學會用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節課既培養了學生的閱讀技能，又維護了小學生的心理年齡特征學生發言積極，思維開放，具有較濃的“小學味”.
2.不同的年段要有不同的策略
（1）低年段：視覺刺激。活動輔助型策略
《新課程標準》對低年級小學生英語閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學生。
（2）中年段：師生互動。主動參與型策略
對中年段學生的閱讀要求主要是能聯系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過；讓學生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。采取師生互動型的策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
（3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
對于高年段的學生，通常教師可以采取思維導圖，任務驅動等多樣閱讀技巧來指導，然后結合文本內容給出相關的拓展文本，讓學生用學到的閱讀技巧來解決新的文本，學以致用。
三、結語
閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，如何讓小學英語閱讀教學具有“小學味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實踐和探索。
小學英語教學論文4
［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學
教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。
一、角色扮演在小學英語教學中的重要意義
（一）有助于學生熟練掌握知識
在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
二、角色扮演在小學英語教學中的應用現狀
（一）角色扮演時學生參與不均衡
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的'學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式
在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
三、在小學英語教學中運用角色扮演教學模式的有效途徑
（一）加強小組合作
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學為例，有一段對話是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。
（二）豐富角色扮演的內容
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話為例。“LiHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。
四、結語
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。
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小學英語教學論文5
創設情境的教學模式可以有效激發學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。
小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力。基于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創設
情境創設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。
例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。
二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創設
筆者發現，在小學階段的英語教學環節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。
三、巧妙借助游戲創設教學情境，激發學生的學習欲望
小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。
例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的過程中，為了有效激發學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現的天氣。寓教于樂，情境創設，就是這個道理。
四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創設
小學階段的學生對于周邊生活中出現的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的.感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。
例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。
再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。
五、結語
在小學英語的教學過程中，合理使用情境創設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。
小學英語教學論文6
班班通是伴隨著信息技術在小學英語課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學手段，突破了傳統小學英語教學模式的限制，讓原本枯燥的英語學習內容變得更加形象，并逐步成為小學英語教師的好幫手，極大地提高了小學英語的教學成效。教師在實際教學中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語教學服務，為學生英語能力的提升提供支持。
一、應用班班通資源激發興趣
興趣在小學英語教學以及學生學習英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學研究角度看，小學生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語言的學習具有強烈的興趣。因此，小學階段是學生學習英語語言知識的黃金時期。學生要對英語知識的學習產生興趣之后才能主動地參與到課堂學習中，并在課下主動復習英語知識。
相反，學生對英語知識的學習不感興趣，將會極大地影響教學效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學，針對小學生的心理特征和學習特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀地展現出來，以此來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松和諧的環境中自覺自愿地完成英語學習。在班班通資源的實際應用中，教師可以根據實際需要制作多媒體課件，也可以利用網絡技術搜集互聯網上的教學資源，還可以帶領學生直接進入站，為學生創設一個真實的英語語言學習環境，引導學生進行獨立思考和探究，提高學生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學生播放英文歌曲或者是在網絡上搜索一些英文游戲，使學生愉快地參與到接下來的英語學習中。
二、應用班班通資源調動熱情
班班通資源在小學英語課堂中的應用有效地促進了英語教學環境的優化，將原本單調枯燥的英語學習活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調動了學生的學習熱情，使學生能夠始終保持良好的學習狀態。
例如：在學習At a farm時，可以根據教學內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學生猜測聽到的聲音是哪一種動物發出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學生的注意力，使學生能夠快速進入到學習狀態中。接下來，教師可以利用班班通資源當中的圖片來學習單詞的單復數，突破詞匯學習的難點。最后教師可以進一步指導學生閱讀電子課本，組織學生進行單詞朗讀和句型仿寫，培養學生的英語語感。在學習完本課內容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學生對課上所學的知識進行拓展，深化學生對本課知識的理解，并要求學生根據網站中獲取的學習內容完成一篇關于農場的作文。
三、應用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學生營造一個生動有趣的學習情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學生突破英語學習中的重點和難點。英語詞匯是學生學習中的`重點、難點，教師在教學中可以應用班班通資源幫助學生學習英語詞匯。例如，在學習關于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學生快速地記住關于顏色的單詞，正當學生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導學生說出關于顏色的單詞。學生在說完之后，教師可以重新為學生展示彩虹的畫面，幫助學生鞏固所學的單詞。很多學生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學中之后，教師可以運用現代科技為學生呈現豐富多彩的學習情境，讓學生在特定的情境中學習知識，讓學生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學效率。
在小學英語教學中應用班班通資源，能夠將英語視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內容豐富的學習樂園，真正發揮學生在英語課堂上的主體作用。
小學英語教學論文7
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的'教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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小學英語教學論文8
【摘要】新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
【關鍵詞】新課改 自主學習 學生主體
新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
一、英語教學要面向全體學生
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的.學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。
二、結合自主學習進行英語教學
在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。
這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
三、英語教學過程中的學生主體能力
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學生的綜合語言運用能力
小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎。現在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學論文9
一、教育游戲在英語教學中的教學優勢
1.游戲符合小學英語教學任務目標。小學英語教學中學習的任務不是那么重，教師可以根據教學內容適當的設計每部分英語教學中的游戲活動，適當結合每個班級學生的學習情況進行設計，讓學生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過游戲構建輕松愉快的學習氛圍，使英語課堂教學其樂融融。
2.游戲的教學方式符合新課改的教學要求及因材施教的原則。游戲教學充分改變教學中死記硬背的學習方式，游戲教學讓學生在游戲中發揮學習的主體作用。教師在游戲中作為學生的引路人，幫助學生不斷提高英語認知水平，通過游戲增強學生的實踐能力。在小學英語教學中，一段好的游戲活動，完全可以解決學生學習和玩的矛盾心理，讓他們在學習的時候主動參與，與其他學生合作共同進步。
二、游戲在小學英語教學中的具體應用
在游戲的.時候要根據英語學習的特殊性，進行多種多樣的教學設計，設計內容要符合小學生的心理特點，還要考慮每個班級或者不同階段小學生英語學習的情況，這樣才可以讓游戲發揮出特有的教學輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學生的聽、讀、寫能力，通過這類游戲的設計，培養學生的活潑性格，教學前根據教學任務適當準備好字卡和圖片等，教學的時候可以通過教師讀、學生聽取回答的方式進行互動游戲，鍛煉學生的聽讀能力。如在教學up，down，right，left（上、下、左、右）這四個方位詞的時候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學，教師讓學生在黑板面前根據其他學生的英語方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個方位詞在這樣的游戲活動中，學生通過反復的游戲練習，不斷加深英語知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過這類小游戲，學生表現的同時也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學生在英語學習過程中參加競爭的意識，小學生具有較強的學習好勝心，可以根據這一特點設計符合他們學習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動中，讓學生在競賽中不知不覺地學到英語知識。適合競賽類的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進行單詞訓練的時候，教師可以將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個小組內持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。在這個過程中，學生對單詞的印象會逐漸加深，單詞中字母的順序會記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實現知識的掌握。
3.適當地在英語教學中加入表演游戲，培養學生多方面思維動作的能力，活躍學生的英語思維方法。游戲表演可以說是小學英語教學游戲活動中的重要組成，在小學英語課堂上適當地通過一些真實性的景象，深化英語知識學習的內容，通過表演讓英語知識融入生動的生活情景，讓小學生當明星，在表演游戲的過程中學到英語知識，把英語知識運用到實踐中，培養他們的英語交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語教學重要任務，并學以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個教具，然后使用多媒體播放小鳥出殼的過程。學生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發，這個時候教師可以讓學生表演，將故事中出現的詞語大聲說出來，體驗學習英語的樂趣。
三、結語
英語教學中游戲的形式要多種多樣，將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高小學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。教師要幫助小學生提高自我學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優勢和不足之處，在游戲的過程中，挖掘自己的潛能，思維也會更開闊。游戲教學法符合因材施教的原則，很好地利用小學生的特點，因此在英語教學中合理使用，必然會收到良好的教學效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學
小學英語教學論文10
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運。”我第一次在西南舁中心校參加了河底聯校與西南舁聯校的校際交流活動，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術，傳承優秀文化，豐富教育內涵，創建優質學校，貫徹科學發展觀，再創教育新輝煌”，“學風：都說我能行；教風：敬業、樂業、專業、創業；校風：嚴謹活潑，求實創新；校訓：以藝輔德，以人為本。發展為上，特色引領，共創優質……”都體現了良好教育氛圍的創設，體現了教育的總體發展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語課堂教學模式的觀摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動、鞏固”的課堂教學理念的指引下，提出了把學習目標細化為“板塊式教學”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動→測評”等新型課堂教學模式。大家對小學英語教學的疑難和困惑進行了共同切磋探討。
一、了解當地學生現狀：
由于地區和家庭等客觀因素的差異，學生的學習英語狀況差別大，但有信心有決心學好英語。
二、注重課堂教學設計：
（一）“在互動中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學模式的閃光點：歌謠形式導入“學什么”，學習目標引出主題，并且把目標分為四塊。“單詞I know this”,以圖片形式單詞導入進入探究階段，讓學生找到四會單詞在何處？動詞短語有據可依，音標讓學生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說漢語學生說英語；動名詞如何多？句型中體現。教師簡單點撥一下。單詞的呈現為句型服務。活動引出鞏固階段；第三人稱上今后不斷鞏固練習，解決學生第二人稱第三人稱的迷惑；句型以后是練習：單詞句子方面的練習。學生自己總結，選擇題呈現，提醒學生注意良好的學習習慣，達到完成學習任務的目的。注重學生的評價，孩子的玩性大，以游戲形式激發學生學習興趣。
（二）駕馭“激情、親情、友情”的課堂教學模式的閃光點：
一步回憶復習，以“說”為主。二步了解課文內容，提出問題，征對問題解決；通過課件學生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話，為表演對話做鋪墊；三步再聽錄音，在學生聽說判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話表演出來，達到會說英語學以致用的目的。考查學生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問答，聽說在先，讀寫在后，逐步由易到難，注重整個句子的書寫。
（三）“板塊教學”的課堂教學模式的閃光點：
把學習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語我掌握，相關問題我來答”等。第一熱身活動，故事引入，導入主題。出示提示：三會中會單詞句子試讀，據錄音矯正發音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
（四）“導入→探究→互動→測評”的課堂教學模式的閃光點：
學生閱讀體驗時學生互相說感知，師生互動把體驗感知出來，把測評加進去，適時點撥，互動一系列完成中學生匯報，練的過程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發展
（一）貫徹任務型語言教學，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個環節，就是備課。抓住重難點，結合試題的選擇，有效整合教材進行設計。課件的嘗試運用，評價方法的改革，提高學習興趣，學生聽說讀寫訓練是否到位，結合生活實際運用英語。上課調動學生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關注學情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進，學生之間的相互評價，如蘋果、星星等的融入，感受成功的樂趣。關注學生的學習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語音，強化語言，培養了學生的應試能力。注重新舊知識的結合，學生自己表演多次互動，聯系生活實際學習，注重學生自學能力，由不會到會，由不懂到懂，以活動課的形式創設多種作樣的寓教于樂的情境，培養學生樂而好學，達到輕松高效的目的。
（二）注重課堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優、中、差課內課外循序漸進。教學環節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學生善于問個“為什么選這個答案” 在練習中培養學生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現學習目標，課前課中課后都可呈現學習目標。課堂小結時總結，讓學生知道收獲是什么？“我學會了什么？” 并運用于生活中。如四會單詞是幾個？理解課文就可以，復述故事描述清任務。單詞在課前預習，出示了單詞讓學生匯報，學生困惑的教師點撥。學會滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學生養成課前預習的`習慣，是否需要逐字逐句翻譯學生會的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學生的認知水平講。多讓學生動，發揮學生的主體地位，找準切入點。鼓勵學生盡量用英語交流，培養學生用英語言語的能力。培養學生預猜的能力。不提倡死記硬背，語篇訓練要聽三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來讀。在學生表演時其他學生做記錄，評價，遇到生詞怎么解決？歸成類來教詞。課前學生會讀會寫了，能否編成個故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點。
（三）注重學生學習行為習慣的培養，關注教學過程，農村山區雖然對英語認識不夠，是個薄弱環節，但我們應該凸顯學生主體地位，提升英語教學質量。讓學生樂于學習英語，愿意參與，教師必須走專業化的道路。必須重視英語。注重學生的積累，讓學生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環節綜合滲透學習目標，每堂課象考試一樣緊張，發揮教師能寫會畫能歌善舞的特長，培養學生的興趣，培養良好的學習行為習慣，和其它學科整合，相互借鑒，注重課堂教學的準確性，努力做學生喜歡的老師。
總之，我們英語教師應琢磨以什么形式課堂就讓學生喜歡并且學會？應努力努力再努力，教學相長，形成比、學、趕、幫、超的氛圍，共同進步。
小學英語教學論文11
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小學英語教學論文12
［摘要］小學英語作為一門語言比較豐富的實踐課程，在教育行業中取得了明顯的進步，有利于提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。如何在小學英語教學中滲透德育教育是提高小學英語教學質量面臨的突出問題，英語教師要適當的轉變教學觀念，將德育教育與英語知識有效結合，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，能夠有效激發學生學習英語的興趣愛，英語教師在整個教學過程中要不斷培養學生的德育意識，對學生展開思想教育，從而幫助學生樹立正確的思想道德觀念，端正學習態度，對其他學科的學習有著積極影響，有利于提高學生的綜合素養。
［關鍵詞］小學英語教學；德育教學；探索
英語課時一門思想性相對較強的語言知識課程，語言是人們表達自己思想情感和傳播文化科學知識的工具，教師在向學生傳授語言知識的時候也流露出了自己的真實情感，教學如果沒有進行道德教育，只能是一種盲目的手段，道德教育如果沒有教學的話，就失去了手段的目的。而我國的中小學德育大綱也指出，將德育教育融入各個教學內容中，是每一位教師的本職職責。教書與育人二者都是非常重要的，不能忽視其中的任何一個環節，如果忽視了其中的任何一項，都是教師的失職，所以在實際的教育教學中，教師不僅僅是傳授知識的載體，而且還要關注每一個學生的真實情感，利用自身的專業知識，讓學生在學習語言的過程中汲取情感精華，進而接受品德教育，在小學英語教學中如何滲透德育教育呢？
一、發揮教材的作用
任何一個學科的教材都是學科自身的基礎，對于英語教學來說也是一樣的，我們的英語教師一定要充分利用好英語教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語教師可以通過相應的情境對話來訓練學生的對話能力，從而讓學生真正的感受到不同時期的情感表達方式，除此之外，我們的英語教師還可以輔助學生來編排一些英語情景劇，這樣一來不僅能夠培養學生的語言表達能力，讓學生敢說英語，能夠在日常的生活中用英語進行交流，而且還能夠加深學生對不同道德態度的認識。除此之外，我們的英語教師還可以采用多媒體教學技術來將教材中的內容用多媒體課件的形式展現在學生的面前，讓學生能夠通過多媒體技術來了解教學中的內容，不斷提升學生的德育認識。
二、樹立榜樣作用
教師除了傳道受業以外，教師自身的.修養對學生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學生來說尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時候，教師的語言表達能力以及學習習慣等都會直接影響到學生的整體發展，所以，不管是在課堂上還是在平時的學習中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學生，做到為人師表，我們的小學英語教師除了要教授他們聽說讀寫等方面的知識以外，還要樹立良好的教師形象，這樣，教師在學生中就會成為學習和模仿的榜樣，久而久之就會直接影響到學生的全面發展。除斥之外，我們的英語教師還要在實際的英語授課過程中，通過幾個相對簡單的英語人物來讓學生充分的了解英語層次，進而不斷拓展學生的發散思維。
三、利用英語禮貌用語
小學英語教學是學生英語學習的基礎，所以英語教學的內容也都是比較淺顯的，而大多數的英語教學內容都與學生的生活聯系在歧義，由于小學生的年齡非常小，自身的智力發育也在處于不斷發育的過程中，在這一階段中，我們的英語教師要不斷的尋求德育教育的切入點，這樣才能夠更好的對學生進行德育教學滲透，而且在滲透德育教育的過程中還要切記絕對不可長篇大論，因為小學生的自身認知能力有限，如果長篇大論的去滲透德育知識的話，就會導致學生的注意力不集中，進而影響學生的學習效果，比如說在學習問候用于的時候，只需要我們的英語教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復使用，再讓學生不斷的進行輔導，學生自然而然就能夠學會英語中的禮貌用語，在通過學生參與英語教學，就能夠極大的提升學生的英語學習興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現的不文明對話，這樣一來不僅提升了學生的英語水平，而且還提高了學生的語言涵養。
四、創造良好的教育教學氛圍
何知識的學習都是循序漸進的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個長期積累的過程，而對于教育教學中滲透德育教育這一點來說，我們的英語教師一定要在一個相對和諧的環境中不斷挖掘新思維、新思想，創造輕松愉快的學習環境，只有這樣才能夠更好的進行德育教育，也就是說，在學生學習的過程中，我們的英語教師一定要注重學生學習環境的創造，要根據不同學生的實際情況來選擇不同的學習情境。進一步提升小學生的整體德育水平。
五、利用業余活動豐富學生的知識體系
我們除了上述的教學方法以外，英語的課外業余活動也要充分的被利用起來，因為從我國小學英語的教學現狀來看，英語課外業余活動對學習的精神文明學習是非常有幫助的。我們的英語教師可以在課外業余活動中適當的增加一些英語元素，而我們的小學英語教師也要講解一些與之相關的英語知識，這樣不僅能夠豐富學生的課外知識，而且也培養了學生的自主學習能力。總之，在小學英語教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關注每個學生的情感，通過教師的榜樣示范，通過課堂教學，深刻挖掘教材內容，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語課堂。
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小學英語教學論文13
教師事先安排的問題中涵蓋著本節課所要學習的知識點,通過以問題的方式讓學生去思考,學生思考的過程是一個主動學習的過程,遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點,學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見,教師在小學英語課堂教學中,充分利用探究式教學,能夠體現學生在課堂上的主體地位,讓學生主動去思考,主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展,讓學生充分發揮主體性地位,主動去學習,有利于提高學生英語課堂學習的有效性。
一、游戲式教學,發揮學生的主體地位
愛玩是孩子的天性,小學生在處于愛玩的階段,教師充分可以利用學生的這一點,在小學英語的課堂教學中,充分開展游戲教學,以學生為主體,讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲,在規定的時間里,看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞,并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上,展開游戲教學,充分利用學生的愛玩的天性,讓學生在游戲中學習英語知識,能夠提高學生掌握知識的速度和水平。
因此,游戲教學的方式充分做到了以學生為主體,充分培養學生的學習興趣,讓英語課堂成為學生游戲的場所,在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了,游戲教學法的理念就是發揮學生在英語課堂中的.主體地位,讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習,從而更有利于對知識的掌握。
二、合作式教學,發揮學生的主體地位
教師在小學英語課堂教學中,利用合作式教學方法能夠充分體現學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習,教師在課堂上交代下去的任務,讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現學生的主體地位是因為,在課堂上,學生與學生之間自由地談論,自主地完成教師交代的任務,在這個過程中,教師完全處于一個旁觀者的地位,在旁邊觀察學生,或者解決學生在討論的時候遇到的困難,而主要的任務需要學生自主合作去完成。
學生通過合作學習的過程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的過程中,充分地體現了在英語課堂上的主體地位,通過合作的方式將教學交代給的任務完成,進而促進了對課堂知識的掌握。
三、結束語
本文通過對在小學英語課堂上如何體現學生的主體地位進行了探討,從而了解到,要想在小學英語課堂上充分發揮學生的主體地位,教師需要在課堂教學上充分發揮探究式教學,游戲式教學和合作式教學,通過以上三種教學方法的運用,可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位,從而激發學生的學習興趣,滿足不同學生對于英語學習的需求,進一步提高學生對英語的學習能力,促進小學生的發展進步[5]。
在小學英語課堂教學中,還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位,通過教師之間的不斷交流與學習,相信在小學英語教學的課堂上,學生一定能夠尋找到學習英語的樂趣和學習方法。
小學英語教學論文14
內容提要（TheAbstract）：
多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了人們的認知環境，并隨著網絡技術步入了學校和家庭。因此，我們有必要將網絡技術整合到教學中來，落實到小學生的學習中來，這有助于激發學生的求知欲，驅使學生主動探究地學習。基于這一理解，本文就網絡技術環境下的小學英語教學談一談筆者實踐后的一些感悟。
關鍵詞（thekeywords）：網絡技術環境、學習方式、小學英語教學
為順應時代的發展，國家教育部規定在20xx年全國各城市與縣城鎮小學全面開設英語課。由此可知，小學英語已越來越受到社會、家庭以及各級教育部門的關注和重視，但隨著生活質量的提高，和現代媒體接觸日益頻繁的小學生不再滿足于傳統的英語教學模式。因此，如何將網絡技術合理運用于小學英語教學，提高小學英語課堂教學效果的課題就擺在了我們每個小學英語教師的面前。
網絡教學的狹義定義是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動，網絡集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿足小學生的視聽感覺的需求，符合小學生對圖片及其他形象生動的事物感興越的特點。合理利用計算機網絡技術環境，可提供給小學生一種學習英語的新型平臺，創造更好的學習方式，培養小學生新型的學習品質，促使小學生自主地學習。
一、利用網絡技術環境，倡導新型的學習方式
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，隨著社會的前進和發展，小學生的“學習觀”發生了根本的轉變。因此，由教師引導，開辟一個屬于小學生自己相對獨立，健康有意，充滿情趣的網絡環境應運成為一種新型的學習方式，我們所倡導的這種新型的學習方式能夠充分賦予小學生自主學習和探究學習的自由，從而充分調動起小學生的學習熱情，挖掘小學的學習潛能。
二、利用網絡技術環境，創造便利學習途徑，促使小學生自主地學習
靖安縣中心小學是江西省教育廳命名的“江西省現代教育技術示范學校”之一，目前，我校建立了一個教師電子備課室，擁有了四個學生操作機房、兩個語音室和五個多媒體教室等現代化教學設施，并且每個教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網。在這樣一個到處是網絡的環境中，學生可以很隨意地利用網絡探索世界。我們鼓勵我們的學生運用網絡進行英語學習，我們在以下兩個方面做了有益的嘗試：
1、課前預習掃障礙
網絡中存在大量的優質資源，這些資源能充分發揮各種媒介的特長，用圖象、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學生的感官，形象生動、直觀、有趣，能輕而易舉地吸引學生的注意力和求知欲，激發學生學習英語的興趣。我們鼓勵學生上網查詢與課堂知識有關聯的課外知識，然后在下堂課利用一些時間讓學生進行交流，這樣既培養了學生說的能力，又拓展了學生的視野，培養了小學生的自主學習的能力。
2、課后拓展促提高
網上有著豐富的英語學習資源，孩子們帶上耳機，手執鼠標，輕輕一點，標準甜美的英語就會在耳邊響起，有利于學生形成良好的語音、語調。課后我們鼓勵學生通過網絡查詢拓展知識，例如，我在教完了《新標準英語》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求學生利用機會到機房登陸外研社《新標準英語》網站，要他們通過網絡了解中西方節日的差異，并要求學生根據這些新知識提出問題，并在下堂課分小組進行討論，通過電腦網絡查詢，學生不但對課文本身有了更進一步的理解，而且還學到了課文以外的復活節、感恩節等方面的知識，從而擴大了知識面，達到了學習效果。
三、利用網絡技術環境，培養小學生新型的學習品質
利用網絡環境下的網絡資源學習是一種新型的學習方式，它打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供給學生有價值的英語知識，使每個學生都能積極參與，從而培養學生新型的學習品質。
1、積累品質
積累的過程是一個循序漸進、潛移默化的過程。當英語知識積累到一定程度時，小學生運用英語的能力就會得到相應的提高。小學生通過對網絡資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂。由此可見，網絡資源是小學生積累英語知識的途徑之一，小學生也在這過程中發現積累是英語學習的一個重要環節，從而漸漸培養自己樂于積累的品質。
2、探索品質
要深入學習、掌握知識，就要不斷地研究并發現新的東西，最終內化為自己的東西，這一過程便是探索性學習。在網絡資源的搜索中，小學生能夠主動選擇所找對象，如對于網絡中大量的.英語習語，有些小學生在老師的指導下在采集的同時，把意思相近的歸為一類。他們經過觀察、思考，可以探索出自己的學習方式。探索品質讓小學生在獲取新知識能力的同時，也增強了分析與解決問題的能力。
3、自信品質
自信是邁向成功的一個重要因素。作為一種穩定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進取的內在動力。在網絡資源的資源收集及運用中，我們密切關注每個學生，了解每個學生的性格愛好，根據他們收集資料的不同特色給予表揚，調動他們的積極性，幫助他們養成敢于開口、樂于開口的好習慣。心理學研究表明：一個人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強。給予學生應有的空間和時間，在成功動機的驅動下，小學生有愿望去完成自認為重要或有價值的學習，并力求達到完美的程度。
總之，利用計算機網絡技術環境，促進了學生自主地學習，它通過必要的操作促使學生積極主動、手腦并用地學習，它使整個學習過程自主化、探究化，體現了“自主、合作、探究”的現代教育觀。積極利用網絡技術輔助小學英語教學，為教師和學生帶來了一場新的學習革命，也為小學英語教學開辟了一片新天地。
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小學英語教學論文15
1前言
隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發展，傳統的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發展的現代社會教育環境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發學習的學習興趣勢在必行。
2趣味教學模式構建的必要性
2．1傳統教學模式不適應現代教學發展的需求：
現代經濟社會高速發展，教育教學環境也不斷改變，傳統的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發展接軌才能發揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態。
2．2適應我國英語教學發展的必然選擇：
我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的'開發和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發展的必然選擇。
2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：
現代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。
3構建小學英語趣味教學模式的途徑
3．1豐富教學活動形式，激發學生學習興趣：
教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式。總之，活動越豐富越能激發學生的學習興趣。
3．2提高教學內容的趣味性：
新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業的趣味性，課下作業是學生鞏固課堂學習知識的重要環節，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業，并讓家長通過班級的公共交流平臺發布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。
3．3發揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：
小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。
4總結
構建趣味教學模式是現代教育教學環境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發展。
參考文獻
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