大學英語口語教學現狀及對策

時間：2024-06-23 18:44:19 外語我要投稿

大學英語口語教學現狀及對策

　　大學生要對英語口語引起足夠認識，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現自己。無論英語基礎知識牢固與否，性格內向外向，都應拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。

大學英語口語教學現狀及對策

　　摘要：大學英語教學的主要任務之一是全面提高學生的英語口語水平。但是，目前大學英語口語教學存在著一些問題，使得大多數學生的口語水平很低。本文分析我國大學英語口語教學的口語教學存在的問題，并提出了關于改進大學英語口語教學的幾點意見，這對于大學英語口語教學至關重要。

　　關鍵詞：大學英語問題對策英語口語教學

　　隨著我國經濟的不斷發展以及國際交流的日益擴大，英語口語交流變得日益重要，而目前大學生的英語口語能力普遍較低，明顯滯后于社會發展的需要，因此如何有效地培養學生的英語口語表達能力變得異常緊迫。針對大學英語口語教學的現狀，探究提高學生的口語表達能力及交際能力的對策具有重要的現實意義。

　　一、大學英語口語教學存在的主要問題

　　大學英語教學改革實施以來，取得了很大的進步。但相對于社會對外語人才聽說能力的需求，外語教學在對學生“說”的能力的培養上還明顯不足。大學英語口語教學問題表現在：

　　1.1英語口語教學沒有得到足夠重視

　　《大學英語教學大綱》中也提到隨著國際交往的日益擴大，要全面提高大學生的聽、說、寫、譯等技能，但是這也并沒有增加學校、教師和學生對聽、說的重視。學校對口語不重視，教師在這方面也不進行專門指導，使得學生也失去了學習的動力和興趣。

　　1.2教學觀念、內容和方式落后

　　大學英語教學在觀念、內容和方式上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養。偏重對詞匯語法等語言點的講解和強調，忽略口語能力的提高和培養。有些高校口語課教材內容陳舊，如果教師沒有自己的創新，再加上教學方法老套，模式單一，則課堂氛圍死氣沉沉，對學生吸引力不夠，無法引起學生足夠重視。

　　1.3缺乏語言交際環境

　　英語口語能力的提高依賴于輕松的語言學習環境。我國高校擴招使學生數量急劇增加，這與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式，這樣學生在課堂上練習口語的機會就少之又少，而當前大多數英語課堂中存在的問題是缺少讓學生用英語表達的機會，這種教學環境違背了語言學習規律，不利于學生口語能力的培養。

　　1.4學生英語語言基礎薄弱，對口語表達缺乏信心

　　雖然大學生學習英語已有六七年甚至更長時間，但語言功底依然薄弱，英語基礎知識掌握不牢固，詞匯量小，語音語調不規范，發音不準確，甚至更多時候表現在用漢語的思維方式構建英語句子，組織英語口語，致使講起英語來怪腔怪調，口中的英語“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

　　1.5教師整體素質不夠理想，口語教學效果不佳

　　高校連續的擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力，遠遠超出了現有教師的承受能力。大學英語教師很少有機會出國進修、提高自己的語言能力，“不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高”。另外，英語口語教學研究力量也較薄弱，直接導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養的需求。

　　二、提高大學英語口語教學的對策

　　教學實踐發現學生的學習興趣極大地影響著教師的教學效果。因此，要想更好地進行大學英語口語教學，主要任務是將學生吸引到課堂上來，大聲地說英語，發揮其能動性，提高他們對口語學習的興趣。

　　2.1學校重視英語口語教學

　　依照《大學英語大綱要求》改革課程內容，重新調整大學英語課程設置。將口語課程納入其課程系列的重要組成部分，減少基礎知識型課時等。

　　2.2改變教學方法、教學手段

　　大學英語口語教學應充分利用網絡多媒體技術反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優勢，調動學生自主學習能力。發揮多媒體教學設施的優勢。網絡多媒體技術的發展、各種英語教學軟件問世，使得口語教學不再局限于課堂內教師對學生的面授。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。

　　2.3創造語言環境，確保學生有足夠的機會訓練口語

　　口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語，這樣才有可能提高口語能力。大學英語教學應從不同起點的學生在英語知識和技能方面的個性化發展需求出發，實行口語分級小班教學。教學過程中，要突出學生的中心地位。要積極開辟第二課堂，使學生有更多機會練習口語。有條件的學校可聘請外教從事口語教學，鼓勵學生在課外多接觸外教。

　　2.4教師要不斷提高自身的素質

　　教師在課前充分做好準備，激發學生學習興趣。在進行口語教學之前，教師應了解學生現有英語水平，確定口語教學內容、形式及訓練時間。教師要針對不同的學生特點采用不同的教學方式，力爭創造條件讓每位學生都能發揮其特長，并能從其他同學身上得到啟示，揚長避短。

　　2.5調動學生的積極性和主動性

　　學生應是口語課堂積極主動的參與者。大學生要對英語口語引起足夠認識，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現自己。無論英語基礎知識牢固與否，性格內向外向，都應拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。

　　2.6關注和改善學生的心理素質，激活學生學習口語態度

　　自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學生口語表達的消極情緒。教師要鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑;要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學，營造寬松、愉快的課堂氣氛;教學內容安排要循序漸進，使學生有進步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學生的情感狀態，注意糾錯的藝術和策略，除了針對學生的語言表現給予客觀的評價性信息，同時要給予他們情感上的支持和鼓勵，要提供一個寬松的課堂環境。教師和藹可親的態度，誠摯的關懷和幫助，適時的表揚和鼓勵，善意的糾錯，有助于激發學生學習口語的內層動機。

　　參考文獻：

　　[1] 魯莉.大學英語口語教學的新思路[J].陜西師范大學學報，2004.

　　[2] 封文和.對大學英語口語教學策略的探討[J].陜西師范大學學報，2003.

　　[3] 詹紅娟.大學英語課堂口語教學方法探討[J].外語研究，2006.

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