探索高職英語教學
導語：互聯網的出現導致各種數據的出現，也必然會影響到教育行業的改變。英語作為基礎學科的一部分，是學生學習中的必修課之一。
互聯網的快速發展正在改變世界，每個行業都和互聯網緊緊聯系在一起。教育系統伴隨著網絡的發展，師生之間的距離逐漸縮短，師生互動不再只是局限在面對面的課堂上，各種遠程教育、網絡公開課蓬勃發展，學生足不出戶便可以學到國內甚至國外的很多課程。本文主要闡述了在此背景下，如何利用移動互聯網催生的新興教學方法、教學模式，提高高職英語教學效果，培養學生的英語應用能力。
1移動互聯催生微課、翻轉課堂、慕課的興起
微課是“微型網絡視頻課程”的簡稱，主要指以視頻為主要教學手段，以某個知識點為主要內容，包括教學設計、練習測試等多面的教師自制課程。和傳統的教學相比，其特點更加明確。如教學時間短，根據學生的特點和認知規律，每個微課控制在10分鐘之內;教學內容少且具體，每個微課都是課堂中要講到的核心部分，內容精簡等。微課主要適用于個人自主學習，在生活節奏如此之快的時代，這種碎片式的學習方式是人們比較容易接受的方式。
微課并不是單一存在發展的，同時興起的還有翻轉課堂以及慕課。翻轉課堂是對傳統課堂的顛倒性教學，節省了課堂時間，更大程度地調動學生自主學習的積極性。學生通過網絡學習，課下先了解所學知識，把問題帶到課堂中來，教師有更多的時間和學生進行交流，移動互聯催生了翻轉課堂的迅速翻轉。微課是翻轉課堂中必不可少的一部分。慕課是指大規模在線開放課程，從某種程度上講，慕課是微課的多種集合體。由于網絡把世界聯系到了一起，慕課是一個世界性的網絡公開課，比如知名的TED課程，世界可以共享。在以前學習、測試、作業、討論的基礎上，很多培訓可以通過慕課考試及發放證書，慕課的開展，節省了大量的人力資源和社會資源。
2新式教學法對高職英語教師，學生均提出了更高的要求
2.1基礎英語在高職中的獨特性
職業教育目標在于培養面向社會的實用型技術人才，相對于專業課程，基礎英語處于弱勢地位，在學校的人才培養方案中，對學生專業能力的培養力度遠遠大于對英語能力的培養。基礎英語雖是不可或缺的一門學科，卻漸漸處于邊緣地位。
2.2高職英語教師特點
在英語教師群體中，年輕教師特別是女性較多，教學經驗較為豐富，接受新事物較快。但因為多數為文科出身，計算機知識相對薄弱，對各種制作視頻軟件了解不多，甚至不感興趣，存在著技術短板，所以制作視頻課件是個大工程，技術問題突出。其次，開發微課需要需要很多的新思想，新設計，拓展思維，尤其是創新性思維也是挑戰。所以當面對新的教學法，多數老師覺得心有余而力不足。
2.3高職學生學習特點
高職學生高職的學生普遍特點是文化基礎薄弱，學習困難較大。學生入學成績參差不齊，且大多對自己缺乏自信，英語學習對學生而言是一門頭疼的科目。學習動力方面，很多學生只是要求拿到畢業證書就萬事大吉，有學生對高職大專有偏見，學習動力明顯不足。因此，高職學生的自主學習能力相對薄弱。基于以上教師、學生所具有的特點與問題，新的教學方式必然對教師和學生提出了更高的要求。
首先，對于教師，學校需要提供更多的相關培訓，使每位教師都能夠熟練應用計算機及各種制作視頻軟件，由此，教師在擔任指導者、監督者、合作者等角色的基礎上，又增加了視頻制作者的角色。同時，為了吸引更多的學生注意力，教師需不斷更新教學設計，這要求教師要不斷關注學生思想動態，并不斷進行發散思維訓練，才能有好的想法。對于學生，小部分學習較好的學生可能按照教師要求自主觀看視頻，自主學習并提出問題。但是對于大多數學生而言，他們將面臨兩個選擇，艱難完成視頻講解，或者直接放棄。英語課堂平時學生的出勤并不盡如人意，學生上課的積極性也不好。所以，新式教學法的運用，需要首先提高學生的自主積極性。從以往數據來看，提高學生的積極性是完成教學任務的關鍵，否則所有的嘗試將沒有任何實際意義。盡管如此，高職英語也有著自身的資源優勢。
3高職英語的實踐和資源優勢
英語作為一門實踐性較強的學科，融合了大量的聽說讀寫練習，且有大量的英語后備資源可以利用，如歐美影視劇、歐美歌曲、相關的英語網站可以利用，可以隨時展開師生間的各種語言互動以及生生間的角色扮演，模仿活動。可以說，利用移動互聯學習語言有著一定的實踐優勢。高職英語知識面廣、知識量大、知識點也比較分散，可以根據其特點制作出知識點集中、適合網絡傳輸、下載的學習板塊，符合學生短時間或者隨時學習的需要。
4創建移動互聯下的學生學習評價機制
在以往對學生的評價中，多數評價與多元智能評價策略相關。學生的成績不僅是期末成績一項，還要結合學生的平時表現，出勤情況等進行總體考核。
5結語
總之，互聯網的出現導致各種數據的出現，也必然會影響到教育行業的改變。英語作為基礎學科的一部分，是學生學習中的必修課之一。怎樣更好地引入網絡資源，教師還處在不斷的摸索當中。怎樣提高對學生語言輸入效率，進行有效輸出，是教育者的最終目的。
參考文獻:
[1]劉芳，肖雄斌，探索移動互聯環境下的英語教學創新，校園英語，2015.
[2]盧玲蓉，移動學習輔助的高職英語教學模式探究，課程教育研究，2015.
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