高職院校大學俄語聽說教學改革探析

高職院校大學俄語聽說教學改革探析

　　以學生為本的俄語教學模式在我們這幾年教學中之所以能夠得到嘗試，那么，高職院校大學俄語聽說教學改革初探是怎樣的?

　　有一位同學在一次課后問我，學了俄語好幾年，終究還是開不了口。問題出在什么地方呢? 原因是多方面的。但我們認為問題主要不在學習者而出在我們的教學方法上。本文擬以“自助式” 動態俄語教學法理論與實踐對此問題加以探討。

　　1 “ 自助式” 動態俄語教學法基本理論

　　1.1 “ 自助式” 動態俄語教學法的內涵

　　“自助式” 動態俄語教學法可概括為以學生為本，學生管理學生，讓課堂動起來。在快樂氛圍中學習的全新教學理念。其核心思想就是要將重心轉移到學生，一切圍繞學生這一教育對象展開活動。以學生為本，就是努力營造一種反傳統的以教師為本的新模式，注重學生間交流的課堂氣氛。學生管理學生，就是由學生選擇自己的目標、相關的話題， 自己制定要達到的標準，自我指導結合相互討論。通過這樣的模式不斷培訓，可以增加學生的獨立性和責任意識。在快樂的氛圍中學習，就是在各種游戲或討論活動中讓每個人、每個小組、整個課堂充分地動起來， 讓學生真正從動感的活動中感到心情快樂、興奮，從而提高學習俄語的興趣和積極性。這一教育法的精髓就在于一個“動”字， 只有讓課堂動起來， 才能創造出一個能使學生盡快進入使用俄語的“交際場”，讓學生(語言使用者) 在“交際場” 中不斷重復使用俄語而達到熟練掌握該門語言的目的。我們之所以將這種教學法冠以“自助式”是因為其一、它好像去吃自助餐或逛超市那樣充滿刺激， 快樂而又有自我收獲的感覺。其二、 可以像吃自助餐一樣各取所需， 定量取食， 合理搭配，而不至于造成吃不下的撐死、吃不飽的餓死的局面。

　　1.2 “自助式”動態俄語教學法的理論基礎

　　以學生為本的俄語教學模式在我們這幾年教學中之所以能夠得到嘗試、運用，有其歷史淵源和理論基礎。美國教育學家杜威認為： 唯一真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的。英國教育家斯賓塞在《智育》中指出： 在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。從心理學的角度來看，人的自我意識與自我實現在其成長過程中有很大的影響， 包括對其學習產生重大影響。自我意識是主體對自身的意識，表現為自我概念、自我評價和自我理想的辯證統一。

　　首先，青少年時期的自我意識主要特點是伴隨著注意力由外部向內部世界的轉換而形成對本我的追求意識、發現自我、關心自我的存在上來，從而促進自我意識的發展和形成。在青少年求知階段，隨著自我意識的不斷增強，他不希望別人尤其是長輩強迫自己學習什么，不學習什么而傾向于自己選擇學習材料、學習方法從而達到良好的學習效果。其次，人在自我知覺的基礎上，還需對自我進行評價。自我評價分為：(1)自我分析。(2)自我尊重。自我分析來自于從自己的和從他人的角度進行分析判斷兩種。然而，來自他人的評價直接對自我意識的修正、形成產生作用，因此教學中不宜采用老師評價，而應采用學生自己評價自己的方式。自我評價是自我意識發展過程中的一個重要環節。最后，自我意識的發現之后還需自我實現。怎樣才能使自我實現呢? 根據馬斯洛關于人的五種需求學說，每個人自身內部都具有一定的價值，這種內在價值是一種類似本能的潛能或者是基本需要，它的根本特征就是這些要求得以實現或滿足。而正是這種需求成為了個人自我實現的動力，自我實現就是在這種動力的推動下最后完成的。馬斯洛的人本主義學說注重人的價值和人的特殊性，主張把人當作人來研究，非常符合以學生為本的教育思想。

　　從語言的自身特點來看，Chomsky 認為語言的深層結構體現語言能力，表層結構表現語言行為，后者是前者在使用語言的實際情況中的實現。由于人有天賦的語言習得裝置以習得深層而獲得語言能力，再由語言能力生成語言行為，所以沒有語言習得裝置的動物就學不會語言。學會外語就是由學生的語言裝置起作用，學生自然就是教學的主體。總之，我們認為任何一種教學法都必須尊重語言的基本事實，并建立在心理學基礎上，才能成為一種好的教學方法。最佳的外語教學法運用到實踐中去，就是要尊重以人為本，或者說以學生為中心，由學生管理自己，以自我意識的發覺及自我價值的實現為目標的這樣一種新的學習模式。這樣，才能培養出有能力的學習者，才能真正適應未來社會發展的需要。

　　2 “ 自助式”動態俄語教學法的實踐

　　2.1 “自助式”動態俄語教學法的實踐原則

　　以學生為中心的自助式動態俄語教學法在實踐中應堅持三個轉移和三個基本的準則。(1)三個轉移。第一，重心轉移，單從掌握語言到全面學會使用語言; 第二，策略轉移，學生用俄語說話( говорить по-русски ) 到用俄語做事( работать русским языком) ; 第三，角色轉移，從個體單獨作戰到整體互動作戰。(2)三個準則。第一，學生是教和學過程中的主體，教師則是學生學習的啟發者( 或者稱促進者) ，切莫本末倒置; 第二，學生在學習過程中對自己的學習內容、方式和預期達到的標準承擔責任; 第三，我認為是最重要而又常被忽視的，學生在整個學習過程中盡可能多地使用俄語交流，而不是教師使用語言，教師應當盡量少講，甚至不講。只有這樣學生才能成為外語學習的主動者，而不是被動者，受到充分訓練而掌握一門外語。

　　2.2 “ 自助式”動態俄語教學法的優點

　　以學生為本的“自助式”動態俄語教學法有以下的好處：(1)學生通過這種教育方式所獲得的知識一到手就變成自己的一種能力。(2)在利于學生克服困難、不怕挫折和獨立人格的培養。(3)有利于學生的性格互補， 造就完美人格。(4)有利于和諧的師生關系建立，學生的人際關系的培養，提高課堂的教學效果。通過這幾年的大膽嘗試，在教學上取得了明顯的效果。具體表現在， 第一，我所帶班上的同學在課堂上十分活躍，學生發言十分自覺，不用點名。學生之間形成一種既能相互信任、欣賞，又能指出各自不足的民主氣氛。第二，學生無論水平高低，都愿意參加各種游戲活動且善于發現問題，學生的實干動手能力普遍提高。第三，學生的獨立性和合作性意識普遍增強。從以往那種遇事不知所措到凡事先自己思考，或者跟同學商討解決。同學們大都注意感情上的交流，遇事尋求配合，果斷了事。第四， 學生的責任意識也大大提高。因為自己制定的目標計劃和所要達到的標準，自己一定要努力去爭取完成，否則就失去信任感。這是每個人所不希望的。引起我注意的是， 同學之間的情感交流增強是以往的教學不曾達到的效果。以往的經驗告訴我們，上了一學期的課，教師叫不全學生的名字，學生也叫不全各自的名字。而現在只需個把星期，就能把所有人的名字記熟。

　　2.3 “自助式”動態俄語教學法實踐中值得注意的問題

　　(1)學生在課堂中表現得比較松散。雖然， 我們倡導教育活動必須以學生成長的自然規律為基礎，但也絕不能使學生放任自流，一旦放縱不但對教學效果起不到促進作用，反而會造成不利影響。就這種情況， 我們也相應采取了一定的牽制措施， 即在課堂教學中盡可能多地組織不同種類的活動(間或也由學生決定把課堂拉到野外去或者開各種各樣的Уголоки)，由學生決定活動的形式和內容。但是，有一點一定要做到，就是要求學生組織一個“裁判團”，對每一次活動要做周密的規劃。設計好活動的質量標準以及評判標準，并將計劃和標準交一分給教師備底，以備檢查學生的執行情況。標準要求制定得較為細致，而活動則要盡量地放開做。因為有了標準，學生可以隨時根據自己制定的標準來調節自己的行為。由學生制定學習質量標準以及自我評價標準是一個較為系統的工作，因此可以牽制學生自由散漫的行為，從而化不利因素為有利因素，進而達到學習進步的目的。

　　(2)關于自我評價。具體的方法可以借鑒以下四種方式。①提問方式。裁判團根據每個學生的提問和回答分別做出評價。②小組自我評價。以小組形式對小組集體學習的知識進行評價，提交裁判團進行裁定。③個人自我評價。由小組內部的個人對自己做出評價，結合小組內各成員間進行綜合評價。④教師與學生共同評價。主要是由于以上的評價引起個別學生不滿時，可以將有爭議之處提交教師，由教師組織裁判團一起鼓勵該同學對自己做出正確估價。教師和裁判團也提供意見供學生參考。教師充分做到相信學生的自我評價，鼓勵學生對自己做出正確的判斷，說出真話，切忌干涉。

　　(3)以學生為本的教學模式，不等于不要教師指導。我們倡導的是教師的統治者地位應該改為促進學習進步的好朋友。從功能上來說，就是由原來的指揮棒改為現在的監示器。教師應作為旁觀者注視著學生的活動，讓學生充分展開手腳。但這不等于說教師就無所事事了。他的工作應該用在課外準備工作上，比如準備大量豐富有趣的材料，供學生們選擇。另外，教師還應做到隨時幫助那些較為沉默的學生，促進他們與小組其他成員交流思想感情。教師還應不時地幫助學生歸納總結所學知識。課后，教師也要成為學生的朋友，關心學生的生活，與學生建立一種非常融洽的關系，反過來促進教學質量。這就是類似商品的售后服務。因此，教師的工作看似輕松，實際上要做好非下一番功夫不可。

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