高職英語(yǔ)教育職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)體系的構(gòu)建
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場(chǎng)需求對(duì)接，實(shí)行按需培養(yǎng)。那么，高職英語(yǔ)教育職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)體系如何構(gòu)建呢?
摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不盡人意的現(xiàn)實(shí)，文章提出要從英語(yǔ)教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、綜合素質(zhì)、科研意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃五個(gè)方面構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)教育專業(yè);職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;培養(yǎng)體系
職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)人在職業(yè)生涯中所具有的獨(dú)特的、有競(jìng)爭(zhēng)力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識(shí)等各方面的總和。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高低將直接影響其應(yīng)聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這既區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識(shí)素質(zhì)”，又區(qū)別于中職的“能力型素質(zhì)”。高職教育注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”。高職英語(yǔ)教育專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學(xué)英語(yǔ)教師。基于小學(xué)英語(yǔ)教師的工作過(guò)程與特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在：①具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力;②掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和較強(qiáng)的教育管理能力;③具有寬廣的知識(shí)面和一定的個(gè)人才藝;④擁有一定的科研能力;⑤具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。
一、高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的表現(xiàn)
近年來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不理想，主要表現(xiàn)如下。1.英語(yǔ)教學(xué)能力不盡人意。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其職業(yè)核心能力是用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。這包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力。①英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，無(wú)法用準(zhǔn)確、流暢的英語(yǔ)組織教學(xué)，指令不清，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。此外，還有部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃烈的“地方口音”。②教學(xué)組織能力欠佳。學(xué)生授課時(shí)把握不準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)安排缺乏邏輯性、條理性;教學(xué)方法單一;板書不美觀、設(shè)計(jì)不合理，游戲設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變能力，授課時(shí)不能進(jìn)入角色，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。練習(xí)和游戲時(shí)，課堂秩序容易失控。2.教育與管理能力欠缺。教書育人是教師的職責(zé)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教英語(yǔ)之外，還要管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生的正確引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)的反饋，實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為“課堂紀(jì)律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對(duì)一些搗蛋的小學(xué)生，表現(xiàn)得畏懼，束手無(wú)策，負(fù)面情緒明顯;或者只采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，無(wú)法令學(xué)生、家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服。3.人文素養(yǎng)欠缺。由于日常閱讀量少，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，人文知識(shí)普遍缺乏，對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面極少涉獵。無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識(shí)薄弱。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)的高職學(xué)生都沒(méi)有科研意識(shí)，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。5.職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。從訪談中得知，絕大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)初選擇英語(yǔ)教育專業(yè)主要是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性以及寒暑假的吸引力。他們對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述，如何提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)成為職業(yè)院校著力的方向。高職院校要科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建培訓(xùn)體系，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、高職英語(yǔ)教育專業(yè)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)體系的構(gòu)建
(一)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，能夠熟練使用英語(yǔ)從事基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。1.語(yǔ)音。作為兒童英語(yǔ)的啟蒙老師，英語(yǔ)語(yǔ)音最為重要，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對(duì)象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)教育專業(yè)的新生，入學(xué)時(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生地方口音嚴(yán)重。為了改變他們的語(yǔ)音面貌，加強(qiáng)語(yǔ)音基本技能訓(xùn)練是必要的，對(duì)今后的就業(yè)應(yīng)聘有著重要的意義。從新生入學(xué)開(kāi)始，就要建立學(xué)生個(gè)人語(yǔ)音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來(lái)，逐一糾正，并進(jìn)行階段性檢查。英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試可以效仿普通話測(cè)試的形式，即改變以往只由語(yǔ)音任課教師“一對(duì)一”的測(cè)試，改為“二對(duì)一”,即兩個(gè)教師考一個(gè)學(xué)生。把語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的學(xué)生分配給教師,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求人人過(guò)關(guān)。2.板書。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，工整、規(guī)范和美觀的英文書寫是教學(xué)的前提。英文書法課要在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)無(wú)需多，主要靠課后練習(xí)。從臨摹字帖入手，繼而每周寫一版鋼筆字和粉筆字。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速提高英文書寫能力。期末進(jìn)行考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求鋼筆字和粉筆字寫得又好又快。工整、規(guī)范的書寫是先決條件，接著就是板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和條理性。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書策略。[1]語(yǔ)音和書寫是小學(xué)英語(yǔ)教師基本功的最佳體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一年的培訓(xùn)，掌握了基本功，繼而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)———授課能力。3.授課能力。基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生都掌握簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的授課能力是一個(gè)考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循以下的教學(xué)原則：以兒童為中心的教育理念，以口語(yǔ)為導(dǎo)向的教學(xué)途徑，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。備課時(shí)要充分吃透教材，把教材、參考書和教輔資料的資源整合，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能因材施教。一堂成功的英語(yǔ)課就是制定合適的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，鼓勵(lì)全部學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。高職英語(yǔ)英語(yǔ)專業(yè)在日常教學(xué)中要圍繞小學(xué)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建以課程為載體、以訓(xùn)練為主線，以比賽為抓手的培養(yǎng)途徑,凸顯“師范性”和“實(shí)踐性”。例如：增加英語(yǔ)教學(xué)法的課時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分掌握英語(yǔ)教學(xué)方法;加強(qiáng)微格教學(xué)的訓(xùn)練，微格教學(xué)真實(shí)記錄了“試講者”的一舉一動(dòng)，為課后的自評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)提供了證據(jù)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn);延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中探索并掌握英語(yǔ)教學(xué)的技能;舉辦英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽，提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、授課、評(píng)課能力。通過(guò)上述方法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
(二)班級(jí)管理能力的培養(yǎng)
良好的教學(xué)秩序是教學(xué)效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內(nèi)，這對(duì)于初登講臺(tái)的新老師而言是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理等理論知識(shí)外，還要在課后多研讀兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特征，要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言的藝術(shù)，善于與兒童溝通交流。做學(xué)生思想工作時(shí)要注意方法，表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)要有技巧。此外，還要懂得與家長(zhǎng)溝通，與同事協(xié)作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和同事的支持和配合。要在學(xué)生中樹(shù)立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級(jí)管理的能力只有在校外實(shí)踐時(shí)才能真正鍛煉，而且要在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累總結(jié)。但平時(shí)在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當(dāng)班干部的方法，讓所有學(xué)生都嘗試班級(jí)管理。盡管大學(xué)的班級(jí)管理和小學(xué)的班級(jí)管理不一樣，這仍不失為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間一項(xiàng)有效的嘗試。還可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，傳授小學(xué)課堂管理的藝術(shù)和技巧。
(三)綜合能力的培養(yǎng)
對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又要具備豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣才能滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)一專多能型教育人才的需要。由于小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，小學(xué)教師需要的是寬廣的而不是專深的知識(shí)，而且，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教，除了擔(dān)任英語(yǔ)老師以外，往往還要兼任其它學(xué)科的教學(xué)。所以，小學(xué)教師要通曉自然、人文、藝術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)。[2]高職院校要加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育，課程內(nèi)容要體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉兼容，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，并與小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，使他們將來(lái)能承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科以及綜合課程的教學(xué)任務(wù)。此外，鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)方面有所專長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)歌曲演唱、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、演講與口才、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程提高學(xué)生的口頭表達(dá)、演唱、簡(jiǎn)筆畫、舞臺(tái)表演以及課件制作能力，通過(guò)舉辦英文朗誦比賽、英語(yǔ)鋼筆字與粉筆字比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學(xué)生做到能歌善舞，能寫會(huì)畫，能說(shuō)會(huì)演。小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合個(gè)人素質(zhì)還體現(xiàn)在性格開(kāi)朗樂(lè)觀，有愛(ài)心、耐心、恒心和童心，適應(yīng)兒童活潑的天性。這種復(fù)合型人才畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)，增加就業(yè)的成功率。
(四)科研意識(shí)的培養(yǎng)
科研能力雖然不是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生必須有科研意識(shí)。因?yàn)榭蒲心芰κ墙處煴匦璧哪芰Γ彩莿?chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)的必然要求。[3]缺乏科研意識(shí)的老師充其量也只是“經(jīng)驗(yàn)型教師”，這會(huì)阻礙其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現(xiàn)，撰寫小論文，積極申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目。此外，說(shuō)課也是提高學(xué)生科研能力的有效措施，因?yàn)檎f(shuō)課要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究教學(xué)理論、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情。通過(guò)以上的措施，學(xué)生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從事教學(xué)改革和科學(xué)研究，為成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。
(五)職業(yè)生涯的規(guī)劃
高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學(xué)中。從大一的新生入學(xué)教育開(kāi)始，通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)一線教師來(lái)給新生講座，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)見(jiàn)習(xí)等形式，讓學(xué)生充分了解這一專業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準(zhǔn)今后努力的方向。接下來(lái)，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，讓學(xué)生明白：他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力這個(gè)方面突破。對(duì)大三做好就業(yè)心理指導(dǎo)，調(diào)整職業(yè)期望值，了解國(guó)家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)。最后，在求職技能方面加以指導(dǎo)，因?yàn)榍舐毑粌H需要實(shí)力，還需要勇氣和智慧。目前越來(lái)越多的公辦小學(xué)校提高了入職的門檻，對(duì)專科生的需求量越來(lái)越少，即便是有專科生需求的，也是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。[4]師范生要認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)體系是在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索實(shí)踐的。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側(cè)重。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場(chǎng)需求對(duì)接，實(shí)行按需培養(yǎng)。既要具有時(shí)代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出;讓英語(yǔ)教育專業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續(xù)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。
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