淺談高職英語教學的應用
高職英語教學中翻轉課堂運用對教師、學生、學校各方面情況有較高的要求，每一方做好配合才能達到教學效果的呈現。那么，高職英語教學如何進行實際應用呢?
摘要：高職英語教學中展開翻轉課堂在一定程度上需要充分利用現代信息技術，對教師是課程準備與管理更高的要求，對學生學習自主性有更強的考驗，同時需要得到學校在政策方面的支持，全方面做好管理與資源整合利用，從而有效地達到翻轉課堂教學效果的發揮，避免利用效率不高與流于形式的教學狀態。
關鍵詞：高職英語;翻轉課堂;教學應用
翻轉課堂是隨著信息技術與科技水平不斷發展成熟而形成的教學理念與方式，主要是在課前運用電腦視頻、手機的技術作為學習媒介，做好課前預習，從而有助于課堂教學更快速地進入到教學情境與知識氛圍，提升課堂教學效率，同時可以集中的對預習所發現問題與難點做集中的解答，將課堂教學更有效的解決疑難重點問題，提升課堂時間利用的有效性。
1當下高職英語教學運用翻轉課堂應用的問題
(1)提升教學任務量
翻轉課堂在一定程度上會導致教學任務的加大，教師需要額外的做好課前預習所需的視頻等素材資料，要細致的做好教學前的任務單、網絡平臺、創新教學活動、多元教學評價的設計，從而有效地達到知識點的有效吸收。相關工作繁瑣，需要消耗教師大量的精力，同時還要不斷的面對技術升級與處理的運用環境。需要學習視頻錄制與整理的方式，對知識點的細化處理也需要做有效的研究。需要研究將PPT轉化為視頻形式的方法，PPT內容制作本身也具有一定考究性，要依據實際情況做學習任務的個性化安排設計。據有關數據表明，一個翻轉課堂工作的完成比傳統課堂備課準備要多出10倍的時間消耗，同時對教師的綜合能力較強。甚至如果處理不佳，不能有效地吸引學生的關注，整體的課堂教學效果較差，給教師的挫敗感也更強。特別是教師在視頻制作上不具有專業性，在視頻錄制處理上缺乏吸睛技巧的掌握，視頻內容無法有效地將知識點講解清楚。甚至需要構建對應的網絡平臺，做好硬件條件的升級，從而達到視頻等內容制作的精良合格。
(2)無法轉變教師角色
由于課前需要做對應教學視頻，因此教師教學角色也會隨之發生改變，需要成為教學視頻設計與制作者;同時在翻轉課堂中需要做對應的交流溝通，需要在溝通中進行深入的溝通參與者，從旁觀者角度更好地了解學生，成為學生狀態的洞察者，適宜的做指導答疑，而不是過多的干預者;其三，還需要教師在課后輔助學生做好學習反思，要做好必要的引導與反思輔助。但是實際中，教師往往不能由傳統教學滿堂灌、一言堂的角色狀態中轉換過來，同時也不能有效地適應各方面要求，甚至無法為了得到翻轉課堂的最佳效果而不斷投入精力，不能夠接受自身角色的轉變，無法有效地進行教學方法、形式的轉變。而教師教學的改變勢必需要學校在管理制度上、教學評估上、教學資源支持上作對應改變，需要學校方面做共同努力，但是學校方面也會存在各方面變革的難度與阻力。教師無法轉變角色，無法有效的學習信息技術，無法有效掌握視頻教學等技術處理，在教學觀念與模式上存在革新的能力，所有的翻轉課堂轉變都只是形式化或者無法實現的教學理念。
(3)學生缺乏學習主動性
翻轉課堂由于強調課前學生進行視頻內容的接收學習，這種缺乏課堂硬性環境的約束下，學生如果缺乏學習主動性，則會導致該課堂預習缺乏有效執行，更多程度上需要依賴學生的學習自覺能力。甚至由于缺乏對應學習狀態的直觀觀察，學生可能更多地集中在翻轉課堂視頻教學中的趣味元素，而沒有將精力集中在課程的核心部分，讓學生忽略學習主要內容，分散了學生注意力。甚至部分學生因為通過翻轉課堂獲得了正當的手機使用機會，運用手機會從事其他娛樂活動，而沒有使用在學習上，導致教師也無法有效的監督學生學習狀況。學生看似在仔細地看手機屏幕學習，實質上可能是在低頭做其他的事情。其中需要學生有強烈的時間觀念，需排出其他干擾因素，集中注意力在翻轉課堂學習任務中。一般情況上，據有關數據調查，學生可以運用手機完成翻轉課堂要求的比例低于15%，多數學生都在進行其他歌曲、視頻、游戲、微信朋友圈、游戲、小說的娛樂活動。大部分學生缺乏學習自主性，同時認為翻轉課堂學習價值不大，不關注課堂學習內容，缺乏積極主動的學習態度。甚至部分學生會因為翻轉課堂占用了他們更多的時間，導致學習強度與時間耗損更多，因此會有更強的排斥心理。由于部分學生不能適應翻轉課堂，導致視頻教學仍舊處于傳統教學教師滿堂灌的模式，學生缺乏主動思考的意識，不能有效的反饋視頻教學內容的感受與疑惑，教師也無法依據學生情況做針對性的引導與答疑解惑，同時也不能了解學生對翻轉課堂教學的意見反饋，不能有效的促進翻轉課堂做優化調整。甚至由于學生課前沒有較好的預習視頻內容，教師為了保證教學效果與推進，仍舊需要在課堂上重新做一次視頻播放，或者因為學生對視頻內容接受情況不同而操作該處理。甚至將翻轉課堂課前視頻做對應的講解，導致整體教學課程推進延后，實質的高效率課堂教學效果無法有效發揮。
2當下高職英語教學運用翻轉課堂應用對策
(1)轉變教學觀念
教師需要與時俱進做好教學觀念的更新，而后帶動教學能力的優化。
翻轉課堂在一定程度上需要注重學生為主體的教學，充分的挖掘學生學習的自主性。
同時有效地將傳統教學精髓與新式數字化網絡化的教學形式相結合，從而達到得到形式與內容的優化升級。
可以充分運用教學啟發與引導，做好教學監控管理。
要充分的掌握先進技術與學生思想習慣，做好針對性的翻轉課堂教學處理，優化形式與內容。
轉變傳統一言堂與滿堂灌教學模式，充分地意識到對學生反饋的關注，強化學生學習的主動性與參與性。
觀念的轉變需要依賴對翻轉課堂更深入全面的了解與技能的掌握，避免對翻轉課堂價值的偏見，同時提升掌控能力，這樣才能有效地發揮翻轉課堂對教師的吸引力，促使教師更大意愿的去嘗試，甚至要讓學校與學生都充分認識這一點，這樣才能在各方面獲得認可與支持。
要不斷地吸納多種翻轉課堂專業書籍的閱讀，了解多樣化的操作形式與教學理念，做好對各方面的溝通協調，充分挖掘教學方式價值。
需要不斷地與優秀操作人員接觸交流，觀看教學模板，吸取他人的經驗與思想意識，積極的轉變自身固有態度與觀念，得到教學優化與升級。
(2)要合宜做試驗反饋
要在實際課堂教學展開運用時，先將翻轉課堂視頻教學內容傳輸給部分學生觀看，收集相關感受意見，從而對視頻內容做不斷的優化提升，其中可以手機視頻教學接收情況，包括視頻格式設計是否適合各種不同類型收集，學生是否能夠流暢的接收到視頻內容。
其次是接收到視頻后，視頻內容是否清晰明確的展現教學內容，知識點推進邏輯關系，細節搭配、音量以及內容上是否有錯誤等問題;其三，在視頻觀感后談論學生對視頻觀看內容的感受，是否做到重點、難點的突出呈現，對知識脈絡是否有基本的清晰認識，達到簡單知識的有效理解。
選擇的學生也應該分層篩選，選取不同學習能力與態度的學生做試驗對象，從而觀察不同學生的實際反饋情況，有效地讓視頻制作內容滿足不同學生的實際需求。
試驗反饋也可以通過實操課程觀察，可以雖然做調查，匯總分析情況做課程設計的優化。
同時要保持積極吸納意見的良好心態，不能因為學生反饋差評意見而對學生產生負面評價，要廣開言路，讓學生暢所欲言，不要對評價做過度的反擊批評，否則會壓抑學生積極評價的動力。
(3)注重教師綜合能力培訓提升
學校方面要針對翻轉課堂教學所需的能力做教師培訓，可以讓優秀教師做翻轉課堂教學體會溝通，總結經驗，也可以邀請專業教學視頻制作、PPT制作的人員做教師專業信息技術能力的培訓指導，當下PPT已經可以直接轉化為視頻內容，不需要通過視頻設備等做錄制處理，因此需要指導教師充分掌握PPT使用技巧，避免無效工作。
同時要注重視頻內容制作趣味性提升的指導，將各院校優秀視頻內容做借鑒學習，掌握其中關鍵性內容，同時將可以反復借鑒學習的要素需要做總結歸納，甚至可以將PPT制作多樣性模板做有效保存與分享，這樣有助于減少教師在視頻制作中的難度，降低因為形式上所耗費的精力與時間。
甚至可以指導教師多吸納網絡豐富資料，甚至部分教學模板是可以直接采用，而后做針對性部分修改，這樣可以有效的提升制作效率，使用后的模板做好保存，可以進行反復性使用，甚至可以制作多種版本，以供不同學習能力水平班級學生情況運用。
或者相關學習與培訓可以通過網絡教學資料獲取，教師可以依據字時間與精力狀態做培訓學習安排，同時日常也要通過網絡時刻關注相關信息渠道，及時的觀看與下載相關材料，成為日后視頻制作的素材，提升后期翻轉課堂制作效率。
教師需要開動腦筋對翻轉課堂視頻內容做有效的設計，充分關注學生的興趣愛好與信息接收習慣，一方面需要保證知識點有效吸收，同時也避免修飾內容喧賓奪主。
對于知識核心要注重強調與視覺性的沖擊擴展，將主要的內容加大字號或者通過更強的聲音提示來提高學生的關注度。
重點內容要達到視聽效果和諧搭配，對于次要內容要做適宜的弱化，例如簡要性的一帶而過。
同時視頻內容也要有節奏感，開始要帶有疑問與吸睛元素，設置懸念，而后要逐步理清思路突出重點，將重點難點內容盡可能靠前，反思與任務提示則放在末位。
具體設計可以依據實際情況而定，甚至將學習任務做最先提示，讓學生帶著任務與問題參與到視頻后續內容的觀看。
不同節奏與結構的設置，所展現的實際教學效果會有一定差異性。
(4)學校提供課堂管理政策支撐
學校需要依據實際翻轉課堂開展需求作對應技術與政策的支持，要開展一定校規。
例如課堂上需要將手機全部收集到一處，下課才能使用，這樣可以避免學生上課使用手機而不專注課堂教學。
其次需要注重學生課堂情況的考核與最終成績的納入，讓學生注重課堂教學內容。
教師通過翻轉課堂視頻內容作對應問題提問，如果學生不能有效回答問題，將對最終考試成績做對應扣分，提升學生對翻轉課堂教學的重視程度。
同時對教師在翻轉課堂教學的成果作對應工作考核加分，讓教師在翻轉課堂上所投入的時間能夠有效地得到回報。
同時也注重對翻轉課堂教學成果的評價，對課堂開展展開對應抽查，提升教師對課程進行的專注度，對翻轉課堂視頻以及課堂推進掌握情況做有效觀察評定，通過匿名或者實名方式反映學生對課堂開展的反饋情況，做到課堂教學多方面評價。
整體上，需要學校在教學方面做一定監督與管理，達到較好的教學環境設置，有效的提升學生對課堂教學的專注性，其中學校對學生行為的約束與學習關注度的制度設計也需要人性化與貼近性，避免與學生實際情況的脫離。
找準學生學習的惰性之處，做好課堂教學漏洞的修補。
3結束語
學生學習習慣在起初需要學校制度與教師教學趣味性來有效約束與吸引，培養學生養成翻轉課堂學習的習慣，而后逐步接受與適應。教師要通過適宜內容達到有效吸引，讓學生不用監督就可以更好的投入學習，產生師生教學之間自然的黏度。學生自身也要在意識上感受英語學習的價值，從而發揮主觀能動性。
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