淺談英語教學與素質教育的思考

時間：2024-09-12 00:58:45 外語我要投稿

淺談英語教學與素質教育的有關思考

　　英語作為一門語言學科，其學習過程始終離不開思維和情感。那么，英語教學與素質教育如何相融合呢?

淺談英語教學與素質教育的有關思考

　　英語教育由"應試教育"轉向重視人的全面發(fā)展和提高公民素質的軌道，是當前我國英語課程改革的核心內容，是全面貫徹黨的教育方針，迎接二十一世紀挑戰(zhàn)的客觀要求和必然結果。

　　社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。

　　英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。

　　然而單純地以應試為目的而產(chǎn)生諸多弊端的應試教育，認為教育價值的終端判斷標準是學生的考試成績，并以此作為評價學生、老師和學校教育的唯一標準。

　　這種單純以應試為目的的教育，從英語教學方面來看，至少存在以下三個方面的弊端。

　　一、忽視全體學生的發(fā)展

　　二、壓抑學生的個性發(fā)展

　　三、影響學生綜合素質的提高

　　綜觀英語教育的發(fā)展史，學校的英語教學主要體現(xiàn)在以下幾個功能：一、文化功能：通過英語學習，了解人類歷史上文學、藝術、教育、科學等領域中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富，增強對宏觀世界的認識能力。

　　二、創(chuàng)造功能：英語作為一門世界廣泛運用的語言，應注重其創(chuàng)造性的運用，發(fā)展學生的形象思維和抽象思維。

　　三、交際功能：運用語言就是要起到交流的作用，這是語言的基本特征。

　　就中國人而言，就是幫助促進對外交流，促使中西文化的共同發(fā)展。

　　四、媒介功能：無論是政、文、史、地、還是數(shù)、理、化、生，都要以語言為傳媒，才能廣為傳播。

　　五、育人功能：教材中滲透了思想道德因素，寓思想教育于語言教學之中，使學生在潛意識中能受到良好的熏陶。

　　一、重視思想道德素質教育。

　　人的思想道德是指個人在接受一定社會行為準則之后形成的穩(wěn)定的心理品質和特征，而且這些心理品質和特征常表現(xiàn)在行為上，即道德的反映。

　　在英語教學中，我們必須認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰當?shù)匕盐照Z言材料中感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感。

　　把思想道德教育和傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合起來，避免了空洞的說教，使學生在潛意識中掌握道德知識、樹立道德觀念、激發(fā)道德情感，培養(yǎng)道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質。

　　二、重視科學文化素質教育本文由

　　科學文化素質是素質教育的一個重要組成部分。

　　當今的時代是一個科技發(fā)展的時代，在傳統(tǒng)文化的基礎上，許多由科學衍生出來的新文化如電子信息、生物工程、網(wǎng)絡世界等不斷涌現(xiàn)，時代對人的要求越來越高，各學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，因此中學生應具備的科學文化素質不僅包括知識，而且還應包括獲取知識的方法。

　　英語作為一門語言，涵蓋了所有學科，孤立地為語言而學語言的方法已跟不上時代的步伐了，英語教學必須要與科學文化結合起來。

　　現(xiàn)行教材十分注重這一點，有利于教師在教學中做到語言學習與科學文化相結合。

　　興趣是學習的內在動力，只有導入大量學生感興趣的問題，才能激活學生思維，使學生在語言學習中逐步提高跨學科創(chuàng)造性學習的綜合能力。

　　三、重視學習心理素質的培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)良好的心理素質是素質教育中必不可少的重要一環(huán)。

　　在當今競爭日趨激烈的社會，人們常常看到一些智商并不低的人卻難有作為于社會，學生中心理障礙患者也呈上升趨勢。

　　他們要么孤芳自賞，不愿與他人交流，要么自暴自棄，甚至對生活失去信心。

　　因此，在教學中教師要特別注意非智力因素的開發(fā)，而心理素質是非智力因素中最主要的方面。

　　英語教學在訓練學生心理素質方面有其獨特的優(yōu)勢，一是教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，使學生在學習中相互溝通。

　　二是充分選用教材中有關方面的素材，從而教育學生勇敢面對挫折，樹立自信心。

　　三是改革考試方法，建立規(guī)范的口試制度，并把平時的口頭表達能力評分匯入總分，這樣既滿足了學生求分數(shù)的心理，又迫使他們?yōu)榱烁叻謹?shù)不得不常開口與人交流，客觀上促使他們走出自我封閉的世界。

　　四是所有教師都應該做到的，即要貼近學生，與學生實現(xiàn)心理認同。

　　這就要求教師在教學過程中不能把自己放在居高臨下的位置，要在平等互動中體現(xiàn)教師指導者的作用，使學生認為在治學方面教師是嚴師，在生活中教師是朋友。

　　四、重視創(chuàng)新精神素質教育。

　　創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。

　　在教育教學中創(chuàng)新是指通過系統(tǒng)的教育和影響使學生真正成為學習的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的心理取向和精神狀態(tài)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動接受新知識、新事物、新思想和新方法，努力探索其中的基本規(guī)律，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎。

　　創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質疑性。

　　這些都有賴教師在教學實踐中極力誘導和培養(yǎng)。

　　英語作為一門語言學科，其學習過程始終離不開思維和情感。

　　在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就是要讓學生明白學習語言不是為了記憶一些語法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運用語言去進行交際，進行創(chuàng)造。

　　為此，英語教師要認真學習英語新課標，摸索創(chuàng)新英語教學法。

　　改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式。

　　構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。

　　大力推進教學活動由"教"向"學"轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現(xiàn)學生的主體精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。

　　學習是主客體相互作用的過程。

　　學生與客觀環(huán)境相互作用的過程中，不應是被動的接受，而應是對客觀世界能力的反映，即主動積極地以自己特有的認知方式來理解被認知對象，形成具有自己認知結構特點的認識。

　　因此，我們要力戒把學生視為加工對象，一味通過外部壓力與誘因迫使學生去學習的做法。

　　要像復旦大學陸谷孫教授所說的："教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。