校園文化與醫學創新教育的關系論文

校園文化與醫學創新教育的關系論文

　　人的素質是由受教育的方式、程度和文化狀況所決定的。一個國家、一所學校有良好的文化底蘊必然孕育出優秀的教育水平，培養出大批的創新人才。所以在醫學院校實行醫學創新教育，就應有一個與之相適應的良好校園文化。

　　一、校園文化與醫學創新教育的含義

　　校園文化是指在大、中專學校的文化氛圍，師生在從事各種活動中所創造的精神財富，還有承載精神財富的物質財富。即物質文化，它包括各種物質生活資料如教室、實驗室、圖書館、廣播站、黑板報、運動場、禮堂、食堂、宿舍及花木園林等建筑設施，成為校園文化的基礎工程，屬于自然的、物質的校園文化。精神財富即精神文化，它包括學校制度和深層的觀念文化。制度文化是規范性文化，指校園內的各種規章制度學習生活制度、道德行為規范、娛樂活動的方式等視為校園文化的行為工程。而觀念文化則是精神文化的內核，有校園文化的靈魂工程之稱，主要指師生的思想意識、價值觀念、精神面貌、教風學風、人際關系、心理素質、審美情趣、創造發明等。

　　創新教育是開發學生的創造力，培養和造就大批醫學創新型人才的新型教育，創造力就是把已知的素材重新組合，使之產生出新事物、新思想或有價值的東西，它包括創新思維能力和創新技能兩部分。因此，開發醫學生創造力的重要任務之一，就是要開發醫學生的創新性思維，而要完成這一任務，優良的校園文化是重要的條件與保證。

　　二、師生間交往與醫學創新教育的關系

　　和諧的師生關系交往有激勵作用，可使學生感覺心情舒暢精力充沛，激發他們的發散思維、收斂思維等，對學生的創造性有推動作用。在校園內教育者和被教育者之間，時時刻刻都發生著人際關系交往，而人際關系的優劣必然會影響到人的能動性的發展，影響到學生創新能力的發展。良好的人際交往建立在師生間的交流，包括知識交流、情感交流即道德風尚和個性的交流，這種交流有較大的時間和空間，突破了課時限制，超出了課堂范圍，活躍并豐富了校園文化。如有人調查了數百名富有創新的心理學家和化學家，他們都認為對自己創新發展有促進作用的因素是:教師“鼓勵學生獨立”、“言傳身教”、“在課外經常和學生在一起”、“熱情”、“師生平等”、“妙趣橫生隨機應變的演講”等，這樣的師生間的交流更有利于學生創新能力的發展。

　　課堂的組織形式，對建立良好的師生關系至關重要。我國目前醫學院校課堂教學大多處于一種靜態的交流背景中，因此，課堂中學生之間無法交流，更談不上互相激勵去發展創新思維能力。筆者在課堂教學工作中作了一些嘗試，先用四分之一的時間作為師生交流，復習舊課，討論上次課的復習題;講授占四分之二略多;另四分之一時間給學生自習，可以互相討論。這樣增加了交流機會，活躍了課堂氣氛，有利于創新思維的發展。課堂教學中生動活潑能引發學生的興趣，如幽默的語言、直觀的教學。多媒體教學的運用，能把本學科的新成就、新進展充實于教學，能開闊學生視野，提高學習興趣，促使學生拓展聯想，活躍思維，提高反應能力及理解能力。

　　三、同學間交往與醫學創新教育的關系

　　青年學生精力充沛、身心活躍、富有朝氣與創造力，對生活充滿向往。經常開展豐富多彩的課外活動可以使同學間交往密切，并能有利于展現出自己的特長，發展興趣愛好，創造出生動活潑，熱情洋溢的校園文化氛圍。而這種氛圍能滿足學生精神情感的需求，能使學生陶醉其中，疏導過剩的情感，才能以旺盛的精力投入學習，有利于創新思維的發展。

　　現代研究認為，當人專心學習時間過長，大腦皮質持續的興奮會逐漸減弱而影響學習，適當參加課外文化活動，可以使大腦皮層產生新的興奮灶，緊張學習的興奮灶得到休息，才有利于提高學習效率及創造性思維能力。據1981年諾貝爾醫學生理學獲得者R..W.斯佩里博士對“腦裂人”的研究，證明大腦兩半球在功能上具有高度專門化，左半球與抽象思維及細節的邏輯分析有關;右半球與形象思維和空間結構有關，具有音樂、繪畫、整體空間鑒別能力。大腦的左、右半球受一個叫“胼胝體”的神經纖維板聯絡，因此學生在參加課外文娛活動的過程中，往往會得到充分的審美愉悅，使高度興奮的形象思維，通過胼胝體傳到專主抽象思維的左半球，從而能提高醫學生創新思維的能力。

　　現代校園文娛活動豐富多彩，如舉辦藝術節、文藝匯演、知識競賽、寢室文化、書法美術、訪問老年公寓、做好人好事等等這些活動，可以使抽象的理論形象化，枯燥的說教生動化，起到寓教于樂開發創新能力的作用。通過參加課外文娛活動，使學生之間找到了展示、表現和發展自我的平臺，在組織團隊活動中互相幫助，共同提高，在公益活動中陶冶情操，增進社會責任感。所以，豐富的校園文化活動，為學生創造才能的發展提供了有利條件，會使學生創新能力更加活躍與流暢。

　　四、美育與醫學創新教育的關系

　　著名教育學家蔡元培對美育的定義是:“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”就是通過教育者的立美活動，來實現對受教育者的審美學習和立美發展。如果要把人變為理性的人，唯一的途徑就是先使他成為審美的人，美育也就是培養人的“完滿人性”并成為“完整的人”的一種教育，按照社會主義的要求這便是德、智、體、美、勞各個方面的素質優秀。

　　美育在本質上是一種情感教育，美育能減輕對深層心理活動的壓抑與束縛，使之不斷受到激發，保持旺盛的活力，能使人不斷探索新事物、新方法，產生新感覺、新經驗，而這些正是發展創新能力的必要手段。許多杰出科學家對藝術有較濃厚的興趣，愛因斯坦就是一位小提琴手，玻恩是位鋼琴演奏家，開普勒關于行星軌道公式是因為受到他家鄉和諧曲的啟迪，薛定鍔用以揭示DNA遺傳密碼的靈感，得益于欣賞自然美時引起的聯想。這些事實說明，美育與人的創造力關系密切，能啟發人的想象力，發展人的形象思維能力，在醫學創新教育中，無論是內科、外科、中醫、西醫都離不開美學，能使病人的生理、心靈均健康，才是醫學創新教育的目的。所以，應把堅持美育課作為開發醫學創新型人才的重要內容。

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