語文課堂教學的語言藝術探討論文

語文課堂教學的語言藝術探討論文

　　（一）

　　一、小學語文教學中教學語言的基本要求

　　1.準確表達出教學課題。課前，教師要能夠用恰當的表達方式引入教學內容。在這個過程中，教師應當精心組織自己的語言，通過情境創設、啟發性的交流和富有魅力的語言等形式，集中學生的注意力，激發學生的內在動力，從而提高學習熱情。

　　2.語言表達的準確性。在語文教學過程中，教師是知識的傳授者，教師的語言表達能力對學生的語文學習能夠產生一定的影響。教師語言必須準確有度，要能達到現代教學的標準和規范，能夠用普通話教學教師語言應當具有一定的邏輯性，能夠抓住重點，做到精準有度。

　　二、小學語文教學中教學語言的藝術性

　　在小學語文教學過程中，教師只要能夠將教學內容化平淡為有趣、化復雜為簡單，并且恰當地運用教學語言，就能夠抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而實現教學目標。

　　1.生動形象的語言表達。小學生的想象力非常豐富，思維比較形象，但是注意力不夠集中，觀察力、思維能力不夠成熟。教師在語文教學過程中，應當從學生的思維發展特點出發，將現實生活中學生熟悉的事物引入課堂教學中，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。若教師僅僅將生活中的事物引入課堂，而沒有用形象生動的語言描述事物，就會使學生感到厭煩，無法提高學生的學習熱情。因此，教師可以運用生動形象的語言進行講述，激發學生的學習熱情，提高學生的想象力。例如，在講解“噪”與“燥”的區別時，如果教師僅僅講解兩個字的意思，就會導致學生很難分辨。如果教師運用富有形象力的語言講解，即告訴學生“燥”的左邊是個火，就好像有一堆火在烤著，使周圍的環境都變得很干，就是干燥的意思，而“噪”的左邊是一個口，就像許多人都在說話，使別人無法休息，就是噪音的意思，就能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

　　2.幽默風趣的語言表達。在小學語文教學過程中，教師的教學語言富有幽默感，就能夠為學生提供愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中充分發揮能力。因此，在課堂教學中，教師應當利用風趣幽默的語言，使學生在快樂中學到知識，從而增強學生的學習能力，提高教學效率。此外，如果教師在作業批改中，也采用風趣幽默的語言，則不僅能夠使學生認識到自己的不足，而且能夠使學生容易接受。例如，批改學生作業時，我發現有些學生喜歡用“的”，用幽默風趣的語言批注：不該用“的”的時候，你總是用，該用“的”的時候偏偏不用，最后總結說，“的”用得太多，并且有時運用得不很恰當，希望以后要準確、恰當地用“的”。當學生看到教師的批注時，不僅沒有思想壓力，而且樂意改正。教師在教學過程中，要盡量采用風趣幽默的語言進行語文教學，只有這樣才能提高教學效率。

　　3.靈活敏捷的語言表達。在小學語文課堂教學中，教師要與學生之間建立良好的關系，不論是在維持課堂秩序還是在對學生進行批評時，都要恰當、靈活地運用語言藝術，避免出現不良后果。例如，我在講臺上板書時，兩個學生鬧了起來，一個學生正拿著椅子扔向另一個學生，在處理學生之間的矛盾時，要把握好尺度，機智靈活地運用語言藝術化解矛盾，從而維護好課堂秩序。我說：“×××同學知道我在講臺上已經累了，想為我搬一把椅子，讓我休息一會兒，老師十分感謝你，大家以后也要向×××同學學習，好了，你先坐下吧。”學生聽到我這樣說，很不好意思，從而有效地避免了不良后果的產生。待下課之后，我將這兩個學生帶到辦公室進行教育，使學生認識到自己的錯誤，從而有效地化解了學生之間的矛盾。在小學語文教學中，教師應當學會運用靈活機智的語言藝術，吸引學生、感染學生、影響學生，從而提高語文教學質量，實現語文教學目標。

　　三、小結

　　語言是人與人之間交流的重要工具，良好的語言能夠增進情感交流。因此，在小學語文教學中，教師必須把握好語言這門藝術，學會運用語言藝術，將生動形象的、風趣幽默的、機制靈活的語言藝術展現給學生，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高教學效率，實現教學目標。

　　（二）

　　一、課堂語言的準確性

　　語文知識中需要感悟的有很多，但是也需要教師用準確的語言去詮釋它們之間的細微差別。如一些近義詞的辨析，最好用字典上的語言解釋給學生聽，如果學生還不明白，那教師就可以用適當的例子讓學生體會它們的不同。如愛護、愛撫與愛戴這三個詞的詞義相近，但存在差異，是不能混用的。教師應用精確的語言進行描述：愛護指愛惜并保護，指人時常用于上對下，指物時，可以是具體事物，也可以是抽象事物。愛撫指疼愛撫慰。愛戴的意思要高一層，指敬愛并擁護，只指人不指物，常用于下對上，大多用于對領袖也可用于對有名望、有突出貢獻的人，如有突出貢獻的專家、學者和科學家應受到人民的愛戴。還要重視學生的預習作業完成情況，因為預習作業不便全體檢查，久而久之，學生就會產生懶惰心理。所以，要重視預習作業的檢查。可以在不同的年級布置不同的預習要求，要求要準確具體，便于學生操作。如一年級的預習要求為一標、二詞、三讀，意思是給生字注音、給每個生字組詞兩個、把課文讀三遍。這樣掃清文字障礙后，學生能初步朗讀課文，為后續的教學做好準備。

　　二、課堂語言的生動性

　　一名語文教師的課堂語言僅具有準確性是不夠的，準確性的語言得到學生關注的時間往往不會很長，還要豐富教師的語言，從而提高課堂教學效率。學生每天至少要上6節課，對于生性好動、好奇的小學生來說，極有可能是一種難耐的“煎熬”。教師要使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味。最好能學習一些關于發聲的技巧，這樣既使自己的課堂受學生的歡迎，又保護了嗓子，免受職業病的困擾。教師可以用適當的修辭方法使自己的語言豐富多彩。比喻、擬人可以使句子豐富起來；排比的修辭方法可以使句子氣勢貫通，增強語言的表達效果；講求句式的變化，使語言生動活潑。這就需要教師精心設計自己的語言，以便水到渠成，收到事半功倍之效。

　　三、課堂語言的鼓勵性

　　教師將書本知識和教學用語融合成課堂語言傳授給學生知識只是初步的，還要挖掘學生的潛能，激勵學生發揮自己的主觀能動性，從而克服困難，主動學習。課堂中的突發情況較多，很多看似自然美好的生成其實源自于教師的認真備課、來自于教師的鼓勵性語言。尤其是在學生的思維處于停滯狀態時，教師的語言可以將他送上天堂，也可以將他打入地獄。這時如果親切和藹地對他（她）說：“換一個角度想想，或許會有新發現。”或者讓其他學生發言后，再讓這名學生說一說自己的想法。學生一定會喜歡這位老師的課。

　　四、課堂語言的簡潔性

　　簡潔是指說話、行為等簡明扼要，沒有多余的內容。簡潔的教學語言可以讓學生抓住教師語言的重點，也便于學生做好文字記錄。簡潔不等同于簡單，它指的是沒有多余的內容。這就需要教師對教材做到胸有成竹。對學段目標、單元目標、課時目標了然于心。對某一知識點針對不同的年級講到什么程度，多講一句是超標，少講一句學生聽不懂、點不透。一般情況下，新授課的導入要簡潔、開門見山、直奔主題。把充分的時間留給感悟文本和朗讀指導上。如果導入用生動的語言和精美的課件就用去十分鐘左右的時間，學生學習文章的興趣會大大降低，這絕對是舍本逐末的做法。還有復習課中的講解要簡潔。多給學生發言的機會，讓學生自己講出他為什么要這樣做，了解學生思維中的優點和不足，教師再有針對性地進行講解，學生才會心服口服。如果教學時間緊迫，教師就更不能就一個問題洋洋灑灑地談，最好是一針見血，指出問題的關鍵所在，給學生一定的思考空間。

　　五、小結

　　總之，好的小學語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的，要成功地上好每一堂語文課，需要語文教師不斷提高自己的語言修養，注意語言的準確、生動、激勵、簡潔，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術。

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