學科整合下的初中美術(shù)教學
學科整合下的美術(shù)課教學多用到探究性的小組合作學習方式，不僅在課堂上進行，也將學習帶到了課后。
摘要：當前，國內(nèi)外美術(shù)教育都很重視美術(shù)教學和其他學科的整合。學科整合下的初中美術(shù)教學突破了以往的“填鴨式”教學，提升了學生的多種能力，同時也對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。文章討論學科整合的概念，學科整合給初中美術(shù)教學帶來的改變，以及整合初中美術(shù)教學與其他學科的途徑。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學 學科整合 教學優(yōu)化
一、什么是學科整合與學科整合的意義
學科整合是指在一項課程中融入兩種或兩種以上相關(guān)課程的要素，相互交融，相互滲透，相互補充，使課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，形成知識互動，使教學實現(xiàn)最優(yōu)化，使學生的綜合能力得以提升。學科整合順應(yīng)了時代的要求，是實施素質(zhì)教育的途徑之一，更是課程改革發(fā)展的需要。
二、學科整合帶給初中美術(shù)教學的變化
1.讓教和學更高效
由被動接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W習。以往的美術(shù)課上，學生的學習方式是接受性的，教師講述、演示，學生在一次又一次單人練習中將知識內(nèi)化，生生互動較少。以往的課堂學習不足四十五分鐘，下課鈴聲一響，學生的興趣和想法可能就中斷了，學習活動難以延續(xù)下去。學科整合下的美術(shù)課教學多用到探究性的小組合作學習方式，不僅在課堂上進行，也將學習帶到了課后。學生的個性、興趣、能力不同，在合作中交流，生生互動，相互促進。以往的美術(shù)課上，美術(shù)教師靠著語言和掛圖創(chuàng)造情境，如果教師的語言不夠生動，就很難激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在信息技術(shù)和美術(shù)課整合下，美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)情境就容易多了。生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂瞬間就能吸引學生的注意力，使學生身臨其境，產(chǎn)生更多有趣的想法。
2.教和學的方法多樣化
在初中美術(shù)教學中，嘗試與其他學科整合，如，將美術(shù)與歷史、地理、語文、音樂、數(shù)學、信息技術(shù)、思想品德課融為一體，可以有效豐富美術(shù)課堂教學的形式，提高學生的學習興趣。美術(shù)課上，教師運用電腦繪圖技術(shù)教學，引導學生用一些電腦繪圖軟件進行造型創(chuàng)意設(shè)計，不僅能讓學生學到了知識，更能讓他們合理地利用現(xiàn)代科技。每一門學科都有自身的學科思維，可能有的問題用這個學科的知識解決不了，用另外一門學科的知識便可迎刃而解。這些廣泛且有聯(lián)系的學習內(nèi)容突破了學生的單向思維，有助于其建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，開闊了視野，使學生對事物的思考統(tǒng)一在一個開放的視角下，可以迸發(fā)更多有趣的想法，找到更多解決問題的方法。教師可以利用各種渠道翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)個性化教學，有利于學生形成獨特的藝術(shù)個性。
3.助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展
初中美術(shù)有“造型•表現(xiàn)”“設(shè)計•應(yīng)用”“欣賞•評述”“綜合•探索”四個學習領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域的教學將美術(shù)學科與其他學科融會貫通，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學生綜合解決問題的能力。如，在“綜合•探索”學習領(lǐng)域中，可以將語文課本上《皇帝的新裝》進行編排，學生自己收集資料，編寫劇本，設(shè)計服裝，制作道具，布置場景，進行表演。在這個過程中，學生不僅學習了知識，還鍛煉了各種能力。
三、如何實現(xiàn)美術(shù)教學與其他學科的整合
美術(shù)教學的課程設(shè)計者是教師，各種教學資源需要教師開發(fā)、整合。學生的潛力需要教師去激活。實現(xiàn)美術(shù)學科與其他學科整合的關(guān)鍵就在于教師。
首先，教師改變觀念最重要。教師要重新定位自己的角色，以往教師的角色是“傳道授業(yè)解惑”者，是學生學習的監(jiān)督者，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者。網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲取知識的途徑很多，如果教師在課堂上還是以知識的獲取為主，忽略學生的體驗，將知識的運用與學生真實的生活割裂，學生會覺得學校里學習的知識在社會上沒有用處，那么教學便是失敗的。學生是活生生的人，有不同的知識基礎(chǔ)和生活體驗。教師在設(shè)計課程時不能忽略這一點，要有新的學生觀。
其次，學科整合下的美術(shù)教學對教師專業(yè)能力提出了更高的要求。教師除了要有精深的專業(yè)知識，還必須對其他學科領(lǐng)域有所了解。以往的觀念是“給學生一滴水，教師要有一碗水”，現(xiàn)在是“給學生一滴水，教師要有一片海”。教師要樹立終身學習觀，需要具備較高的信息整合能力，能梳理出本專業(yè)和其他學科的聯(lián)系。
最后，要邀請更多學科的教師加入學科整合。教師要以積極的態(tài)度、開放的視角對待時代賦予的挑戰(zhàn)。在以往應(yīng)試教育的影響下，一些學校的美術(shù)一度成為邊緣化的學科。所以，美術(shù)教師更應(yīng)該加強美術(shù)和其他學科的整合，讓其他教師意識到學科整合下的美術(shù)課不是無足輕重的，不會耽擱學生學習主課的時間，不會阻礙其他學科的教學，相反，會給其他學科的教學鋪平道路，掃除一些障礙，促進教學的順利進行。邀請更多學科的教師參與學科整合，進行“同題異構(gòu)”，可以減輕教學負擔和學生的學業(yè)負擔。
結(jié)語
美術(shù)教學與其他學科的整合并不是炫技般的“大雜燴”，更不是為了趕時髦、隨大流，而是要以美術(shù)為主，其他學科為輔，最終實現(xiàn)美術(shù)教學最優(yōu)化，促進學生核心素養(yǎng)的形成。好的美術(shù)教學一定能讓學生在快樂中學習，在娛樂中增長知識，在實踐中提高能力。
參考文獻：
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