小學音樂教育評價體系

時間：2024-10-27 21:27:31 文化藝術我要投稿

小學音樂教育評價體系

　　小學音樂教學質量評價不能僅從可視現象來判別，更應深入地從學生學習本質來考評，如此一來才能保證從根本了解教師的教學與學生的學習情況。

小學音樂教育評價體系

　　摘要：

　　隨著時代的推移，音樂教學的任務已被提上日程，教學改革決定自小學起，學校就應該逐步重視起音樂課的滲透，以便陶冶學生的情操、擴大音符情感范圍、舒緩個人情緒。為了完善小學音樂教育體系，教師引入教學評價這一有效方法，因為評價體系是教學工作的重要組成部分，也是音樂領域中進行科學高效管理的重要手段。音樂教師必須結合課堂教學實際情況，沖破舊觀念的束縛，制訂評價體系的方法及完成措施，即使在不同音色、音調、音域的區分下，也要緊抓最基礎的“愛”“樂”“趣”三大特點，不能違背“以學生為本”的教學初衷。

　　關鍵詞：

　　小學;音樂教育;評價體系

　　本文立足于小學音樂教育的窘迫現狀，具體闡釋了評價體系對其的重大意義，并提出了如何完善評價體系的相關建議，為人教版教材的進步建立了一道堅固的屏障。為了踐行實踐與創新的教學理念，音樂教學不能僅局限于聆聽，更要注重教學評價的導向性、創新性、反饋功能，更快、更有效地促進發展教學設計與實施的腳步。

　　一、在小學音樂教育中設立評價體系的意義

　　1.體現學生的實踐能力和創新精神。教學評價的主要評價對象是教學目標、內容及過程這三大因素，在寶貴的45分鐘課堂時間內，教師是否以課本內容為基礎進行專業音樂知識的延伸，課堂教學活動的安排銜接是否緊湊合理，最終目標是否凌駕于利于學生認知結構的建立上，這些都應該是教師所需要重視的注意點。現在由于網絡的普遍流行，很多教學評價都是通過特定網站完成的，因此在一定程度上增加了學生動手發現及研究的能力。

　　評價的過程非常能夠體現一個學生對于教師教學情況的了解和建議，在實踐評價的時間內，學生要充分發揮自己的靈活性來用語言表述。音樂教學目標是否具有可操作性，是否切合學生實際和心理條件，都是決定個人能否掌握音樂天分的關鍵因素，因此教師是整個團隊活動的帶頭人，千萬不能忽視對教學評價的繼續執行，從而體現學習的創新精神狀態。

　　2.增強學生自信，挖掘不同潛能。其實小學音樂教學質量評價不能僅從可視現象來判別，更應深入地從學生學習本質來考評，如此一來才能保證從根本了解教師的教學與學生的學習情況。小學生尚處在人生的初級階段，對于一個新鮮事物的好奇心很強，也就意味著可塑性很強。在教學的過程中，作為一名優秀的小學音樂教師，我們應該不難發現每位小學生的擅長之處不盡相同，有的學生擅長高音，而有的學生稍欠火候;有的學生有耐心反復練習，日以繼夜地提升自己。

　　因此，教師更應該因材施教，利用教學評價體系清晰地知道每位學生的不足與擅長之處，只有為每位學生量身定做適合他們的教學方法，才能夠增強小學生的自信心，給他們繼續下去的無窮動力。如果教師都不能夠保證所有學生在同一起跑線上，那么就是不公平的教學活動，更不能因學生的天資欠缺歧視體罰學生，否則便會給學生帶來很大的心理負擔，反而降低了他們學好音樂的可能性。

　　二、在小學音樂教育過程中融入評價體系的有效措施

　　1.設置小組評價環節，實現評價多樣性。課堂評價往往是教師評價學生的一個環節，然而，教師在上課的同時無法照顧到每一位學生，只會對表現極好或者極差的學生留下映像，因此為了落實到每位學生的評價，教師可以采用小組討論評價的教學模式，這樣可以照顧到班級中的每一位學生，與此同時，利用學生的眼睛、思維去評價，區別于教師可以更深入、清楚的了解同學在課堂上的表現。另外，學生評價彼此的課堂表現的同時，還可以提出自己在課堂學習中遇到的問題。

　　例如：在學習《快樂的潑水節》這首歌曲的時候，學生可以利用小組評價環節分享自己所知道的潑水節，從而可以拓展大家的視野，也可以在這個環節詢問同學唱的不標準的音符。此外，在學生進行小組評價環節的同時，教師要注意巡視，首先，教師要針對課堂表現較差的學生作出明確的提醒，確保這些學生在一節課堂上能夠改善自己的表現;其次，教師可以解決學生在課堂上遇到的問題進行個別詳細講解。只有通過這樣的小組評價模式，才能充分發揮評價教學體系的作用，有利于極大的提高教師的教學效率和學生的學習效率。

　　2.通過思維導圖模式，融入學習評價體系。在小學音樂課堂上設置評價體系，不僅僅局限于評價學生的課堂表現，教師還需要通過思維導圖的評價模式對本節課的知識點進行一個總結，這樣才能讓評價體系緊扣知識點，實現評價體系的真正意義。

　　例如：在學習《學戲曲》這個單元結束的時候，教師利用課堂結尾時間根據臉譜、京劇、揚劇、生、旦、凈、末、丑作為二級分支進行思維導圖的創建，這樣有利于學生將本單元的學習形成一個完整的系統，學生也可以進行一個有機的復習。這樣的評價體系，通過思維導圖的模式讓學生更豐富了傳統的評價模式，融入了課堂知識點更有利于幫助學生復習知識點，有利于提高學習效率，有利于培養學生的邏輯思維模式。

　　三、結語

　　在傳統的教學體系當中，教師往往會忽略評價這個環節，然而由于音樂課時相對于其他學科而言較少，部分教師甚至認為利用寶貴的課堂時間進行評價是浪費時間的行為。因此，教師一定要改變自己古板落后的思維模式，把評價體系帶入課堂，在完整課堂教學的同時進行自我反思。與此同時，在小學音樂教學過程中滲透評價體系過程中，不僅僅是教師評價學生，學生也要去評價教師的教學模式，讓教師根據學生的反映去摸索更符合本班學生的教育模式，這樣才能實現評價體系的真正意義。

　　參考文獻：

　　[1]王迎春.淺談如何讓學生在音樂課堂上獲得真實的體驗[J].科教文匯(下旬刊).2009.

　　[2]劉俊峰.民族民間音樂在初中音樂課堂上的有效教學方式的初探[A].現代教育教學探索學術交流會論文集.2014.

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