小學語文教學合作學習運用
合作學習在小學語文教學中的應用在我國仍然屬于初始階段，廣大教育者要立足于小學生的實際狀況，探尋更加有效的教學方法，最大限度的發(fā)揮合作學習的作用。
摘要：合作學習是提高學生自主學習能力，引導學生主動探索的有效方式。教學實踐表明，在小學語文教學中開展合作學習是更加適應目前教育改革的明智之舉，同時也更加符合新課標對小學語文教學提出的要求。在小學語文教學中應用合作學習是最符合小學生特點的學習方式，不僅能夠增強學生的問題解決能力，還可以使小學生在掌握語文知識的基礎上鍛煉與人交往的能力，促進其全面、健康、和諧的發(fā)展。
關鍵詞：小學語文教學;合作學習;應用
我們所倡導的合作學習是指在引導學生自主探究的基礎上，以小組為單位進行學習的一種學習方法，旨在通過小組合作實現(xiàn)“互助性”學習，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，為小學生創(chuàng)設寬松的的學習環(huán)境，幫助他們更好的提升個人語文素質(zhì)，逐步縮小學生之間的差距，提高學習效率。下面，筆者就此談談自己粗淺的見解：
1合作學習的含義及作用
合作學習這一概念最早起源與美國，后其憑借自身獨特的教育優(yōu)勢迅速引起多方關注，成為一種新的教學理論與策略。所謂的合作學習其實是指以小組為單位(多由2-6名學生構成)，小組成員共同合作，完成任務，進行系統(tǒng)化、結構化的學習，旨在促進個人發(fā)展提升的同時提高整體成績，實現(xiàn)互助式學習，這也是在小學語文教學中開展合作教學的主要目的。除此之外，教師要充分認識并挖掘合作學習的教育功能，借助這一學習方式，培養(yǎng)小學生的合作精神、交往能力，合理利用小學生的競爭意識，激勵學生主動學習，釋放學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才，提高小學生的綜合語文素養(yǎng)。對此，教師要深入研究合作學習在小學語文教學中的運用，尋求行之有效的合作方式，抓住開展合作學習的時機，在實施教學的過程中，使合作學習更加高效。
2合作學習的具體應用策略
2.1合理劃分小組合作學習方式的優(yōu)勢
伴隨著教育的不斷發(fā)展體現(xiàn)的愈發(fā)明顯，合理劃分小組是使合作學習的優(yōu)勢在小學語文教學的開展中發(fā)揮至最大化的關鍵步驟。首先，教師需要正確把握小學生的認知發(fā)展規(guī)律，應盡量避免“大班化”的群體教學，小組劃分必須科學合理，滿足每個學生的個體需要并兼顧群體需求，而對于組員人數(shù)這一問題應視本班具體情況而定，通常為2—6人。眾所周知，小學生缺乏生活經(jīng)驗，處理問題的方式尚不成熟，依靠小學生自身開展小組合作比較困難，對此，教師要合理地劃分小組，以確保合作學習的順利進行。具體來說，教師在分組時要參考小學生的學習態(tài)度、興趣愛好、語文成績、行為表現(xiàn)等多方面的因素，實現(xiàn)“混合式”分組，保證每個組組員構成的“平等”，實現(xiàn)以優(yōu)扶差，讓不同層次的學生在小組內(nèi)互相溝通，暢所欲言，實現(xiàn)共同進步，這樣很多在有限的課堂教學時間內(nèi)沒能得到解決的問題會隨著小組成員之間的交流而得到解決。合理的小組劃分可以使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，使小學語文課堂煥發(fā)生機。此外，合理劃分小組也可以保證課堂互動的進行，進一步提高學生的參與度。
2.2培訓合作技能
合作學習在我國小學語文教學中仍然屬于一種新的學習方式，在具體的實施過程中還需要探尋更加科學的技巧。對此，教師要加強對小學生合作技能的培訓，避免盲目合作阻礙合作學習價值的發(fā)揮。小學生的合作意識相對薄弱，如果不加以指導，在合作學習的過程中很容易出現(xiàn)“亂講一通”、“雞飛狗跳”的效果。首先，教師要仔細分析小組成員的能力水平，為不同水平的學生分配不同難度的任務。其次，教師要引導小組成員在表達自我見解的基礎上，學會傾聽他人的思想，尊重組內(nèi)成員的不同意見，這樣才能使他們對小組內(nèi)的不同意見作出真正合理的判斷，在討論中獲得共同進步，避免出現(xiàn)人云亦云的情況。尤其是在面對合作中的分歧時，更要引導學生學會反思，以平和的態(tài)度去解決問題，這里也涉及到一個“歸納”的問題，學會歸納小組成員的觀點和協(xié)調(diào)成員間的分歧是一項重要的合作技能，教師在開展語文教學時，要有意識地加強這方面的培養(yǎng)，通過課堂教學和課后延伸，“雙管齊下”，使小學生在潛移默化的過程中掌握這些合作技能。教師不僅要鼓勵學生學會質(zhì)疑，善于提問，培養(yǎng)學生的問題意識，也要引導學生相互欣賞，發(fā)揮合作學習取長補短的作用。
2.3豐富合作機制
處于小學這一學段的學生具有強烈的好勝心和求知欲，教師的注意和夸獎對小學生來說具有十分重要的作用，可以說是小學生學習的原動力之一。教師要針對小學生的這種特點在合作學習中引入競爭機制，采取“任務型教學法”，通過競爭機制刺激小學生合作學習的應用和開展。具體來說，教師可以定期各類活動，如教師可以選取一篇合適的文章，讓小組成員根據(jù)文章內(nèi)容合理劃分角色，分角色朗讀，由其他小組成員擔任“評委”，最終評選出朗誦效果最佳的組員和小組，由教師頒發(fā)獎勵。此外，詩歌背誦、成語接龍、你畫我猜、快問快答等具有游戲性質(zhì)和競爭性質(zhì)的游戲在合作學習中的引用也能起到很好的教學效果，可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力。合作學習就是要突破傳統(tǒng)集體教學的弊端，為學生提供更多的展示機會。例如：教師在檢查課后詞語的掌握情況時，可以采取“單詞接龍”的形式，也可以直接開展“小組對抗賽”，上黑板板書，這都是發(fā)揮合作學習作用的有效途徑。此外，教師還要引導小組成員“對話”，發(fā)揮語文的學科特點，避免枯燥沉悶的課堂氣氛。例如在學習《狐假虎威》一文時，教師可以先播放相關視頻，給學生以生動形象的直觀印象，然后引導小組成員模仿視頻中的對話，這樣可以有效提高小學生的對話能力，促進學生在合作學習中更好的進行自我表達。
3結語
合作學習在小學語文教學中的應用在我國仍然屬于初始階段，廣大教育者要立足于小學生的實際狀況，探尋更加有效的教學方法，最大限度的發(fā)揮合作學習的作用。
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