醫(yī)學倫理學論文
素養(yǎng)就是一個人平素的品質、一貫的修養(yǎng)，而醫(yī)學倫理素養(yǎng)則應表現在人們對醫(yī)療領域中自己和他人行為是與非、美與丑的判斷和評價基礎之上而形成的一貫的品質和修養(yǎng)。下面是小編為大家整理的醫(yī)學倫理學論文，歡迎閱讀。
論文標題：把實踐課引入醫(yī)學倫理學教學的研究
【摘要】為了提高醫(yī)學倫理學的教學效果，提高學生發(fā)現問題、解決實際問題的能力，把實踐課引入醫(yī)學倫理學教學中。實踐表明:在醫(yī)學倫理學教學中，設置實踐課的教學方法可提高學生學習醫(yī)學倫理學的興趣，加深學生對醫(yī)學倫理學理論的理解和記憶，利于學生實踐能力的提高。
【關鍵詞】醫(yī)學倫理學；教學方法；教學改革
醫(yī)學倫理學是研究醫(yī)學道德的一門理論科學，同時它又是一門實踐性很強的學科，強調用醫(yī)德理論、醫(yī)德原則指導醫(yī)務人員的醫(yī)德實踐。所以，醫(yī)學倫理學教學的目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生高尚的職業(yè)道德感，使學生樹立全心全意為人民身心健康服務的思想，同時帶給學生一種現代的醫(yī)學理念、科學的醫(yī)學思想、全新的醫(yī)學意識和良好的醫(yī)學倫理思辯能力。使醫(yī)學生不但能夠遵從行醫(yī)規(guī)范及行醫(yī)準則，而且能夠端正醫(yī)學認知，啟迪學生學習醫(yī)學知識及指導醫(yī)學實踐。為提高教學效果，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決實際問題的能力，我們在2006年～2007年對醫(yī)學倫理學的教學嘗試性地進行了改革，把實踐課引入醫(yī)學倫理學教學中。
一、對象與方法
1.對象
以計劃生育醫(yī)學專業(yè)2003班、2004班作為實驗對象。
2.方法
計劃生育醫(yī)學專業(yè)2003班采取傳統的課堂教學方法（對照組），計劃生育醫(yī)學專業(yè)2004班采取課堂教學及實踐課相結合的教學方法（試驗組），研究的具體方法是把醫(yī)學倫理學的學習要求告訴學生，然后，在臨床專業(yè)課程的臨床見習時由帶教老師簡單講解臨床工作中的醫(yī)學倫理問題，同時要求學生收集有關醫(yī)學倫理的問題，結合這些問題，運用醫(yī)學倫理學有關知識進行分析、討論。對進行實驗的兩個班級進行了相同內容的測驗，對成績進行對比分析，并對學生進行了教學方法的問卷調查。
3.統計學方法:采用卡方檢驗，P<0.05為差異有顯著性。
二、結果
1.兩組不同教學方法班級考試成績對比分析
兩組測驗成績對比分析表明，采取課堂教學及實踐課相結合的教學方法（試驗組）的班級考試成績比采取傳統的課堂教學方法（對照組）的班級好，二個分數段的比較差異有顯著性（P<0.01及P<0.05）。
2.兩組不同教學方法班級對教學方法的評價
問卷調查的結果表明，采取傳統的課堂教學方法（對照組）與采取課堂教學及實踐教學相結合的教學方法（試驗組）的班級對教學方法的認同無明顯差異。
三、討論
醫(yī)學倫理學傳統的教學方法主要是課堂講授，由于課時的限制及教師的專業(yè)限制（非醫(yī)學專業(yè)教師），開設實踐課相當困難，學生對學習醫(yī)學倫理學課程的興趣不大，教學效果難以令人滿意。針對這些問題，我們在課堂的教學方法及手段上都進行了一些改革，如采取案例分析、專題辯論、角色互換法的教學方法，課堂教學方法的改革改變了“滿堂灌輸”的枯燥，提高了學生學習的興趣及主動性，對提高醫(yī)學倫理學的教學效果有明顯作用［１］。但是，醫(yī)學倫理學的內容包括了醫(yī)德理論、醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)德實踐和醫(yī)德難題四部分，不同的章節(jié)、教學內容及教學要求均不同，如醫(yī)德實踐和醫(yī)德難題部分，沒有實踐，學生對醫(yī)學倫理問題的思考就不會深入，對發(fā)現問題、解決問題的能力培養(yǎng)也不利。這就要求醫(yī)學倫理學的教學應該設置實踐課。
在我們的教學嘗試中，采用傳統的課堂教學方法（對照組）與采用課堂教學及實踐教學相結合的教學方法（試驗組）的班級的測驗成績對比分析結果來看，盡管成績在90分以上及60～69分這兩個分數段的比較無明顯差異（P>0.05），但在70～79分及80～89分這兩個分數段有明顯差異（P<0.05），說明采用課堂教學及實踐教學相結合的教學方法（試驗組）的班級的學生成績優(yōu)于采用傳統的課堂教學方法（對照組）班級的學生。在對教學方法的的評價結果看，“激發(fā)學習興趣、調動學習主動性、提高分析問題的能力、容易掌握知識、培養(yǎng)了道德情感、對臨床實踐有幫助”等調查內容，得到試驗組學生認同的百分比與對照組學生認同的百分比，從兩組的統計學結果看，兩種教學方法取得的效果是相同的。從兩組測驗成績對比分析及問卷調查的結果看，成績對比有差異，問卷調查無差異，這與我們的課堂教學方法采用的是案例分析、專題辯論等方法有關系。采取案例分析的教學方法通過引入典型、真實的案例，引起學生的注意，把學生帶進特定的情景，在老師的指引下，激發(fā)學生的形象思維，由學生發(fā)現、分析及解決問題，再由老師根據學生對案例的分析及解決情況作進一步的糾正、補充，同時傳授與醫(yī)學倫理學相關的概念及內容，引導學生理解原理，使學生在活躍的課堂氣氛中理解及接受知識，強化了記憶，避免了抽象說教和空洞的議論。專題辯論主要是針對某一醫(yī)學倫理問題進行分析及討論，討論前先把主題告訴學生，讓學生做好準備，討論主要由學生發(fā)言，不同的觀點可自由爭辯，目的是調動學生參與討論的積極性，使學生在爭辯中鞏固理論知識，培養(yǎng)道德情感，也使老師從學生的辯論中發(fā)現教學及學生道德情感存在的問題，并引導學生培養(yǎng)高尚的道德情操。案例分析、專題辯論這兩種方法在醫(yī)學倫理學教學實踐中已證明能夠激發(fā)學生的學習興趣、調動學習主動性、提高學生分析問題的能力、使學生容易掌握知識及培養(yǎng)了學生的道德情感。采用課堂教學及實踐教學相結合的教學方法，使學生有了實踐機會，能夠幫助學生把理論知識與實際相結合，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，從測驗結果看，試驗組對案例分析題及綜合題解答的正確率比對照組高，說明了設置實踐教學內容可以提高學生分析問題、解決問題的能力。從教學問卷調查的結果看，試驗組與對照組比較無差異性，主要原因是實踐課的設置問題，盡管有了實踐課，但我們的研究是在不增加課時的情況下，把實踐內容依附在臨床專業(yè)課程的見習上進行的，教學效果會受一定的影響，所以，在教學方法的認同方面兩組教學方法無差異。
醫(yī)學倫理學的內容包括醫(yī)德理論、醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)德實踐和醫(yī)德難題4部分，每一部分都有其特點，醫(yī)德實踐這部分內容實踐性強，課堂上應用案例分析、角色互換法能加深學生的印象，對提高實踐能力有一定幫助。但缺乏真實的情景、真實的案例對學生思想、道德觀念的沖擊，對引起學生的注意方面也不夠至于醫(yī)德難題部分，由于是目前面臨的有爭議的倫理問題，還沒有唯一的正確答案，這部分內容應該發(fā)揮學生的主動性，采取專題辯論或分組討論的形式進行，使學生學會思考問題及解決問題的能力。案例分析、專題辯論的教學法在課程導入、引起學生的注意方面有其獨到之處，而且能較好地激發(fā)學習興趣，調動教學主體的積極性和主動性，達到教學相長的目的。但它與任何一種教學方法一樣，也不是萬能的。教學方法、學習方式的轉變，絕不意味著用一種方式代替另一種方式。在教學中應根據不同教學內容，采用不同教學方法，只有這樣，才能夠收到滿意的教學效果，完成教學目標。
【參考文獻】
［1］錢聚標,朱永湘,王華.醫(yī)學倫理學教學方法的改革與探索［J］.廣東藥學院學報,2005,21(4):417.
【醫(yī)學倫理學論文】相關文章：
醫(yī)學倫理學論文06-14
醫(yī)學倫理學論文選題11-17
醫(yī)學倫理學論文范文（精選8篇）02-08
醫(yī)學檢驗論文01-03
醫(yī)學導論論文05-23
醫(yī)學論文(精選)05-24
醫(yī)學論文05-16
預防醫(yī)學的論文03-13