基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的情景式模擬教學(xué)模式應(yīng)用分析的論文
[摘要]目的：探討分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的情景式模擬教學(xué)模式應(yīng)用效果。方法：選取我院120名醫(yī)學(xué)生作為實驗對象，隨機(jī)分成對照組與實驗組，各60名，對照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)，實驗組使用情景式模擬教學(xué)，比較分析兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實驗組學(xué)生考試成績明顯好于對照組，P<0.05；實驗組多數(shù)學(xué)生都贊成使用情景式模擬教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。結(jié)論：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的情景式模擬教學(xué)模式應(yīng)用效果較好，顯著提升了學(xué)生的成績，獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；情景式模擬教學(xué)模式；應(yīng)用
[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）16-0154-01
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生應(yīng)熟練掌握的臨床知識與基本功，也是一門理論性與實踐性較強(qiáng)的課程，教師在教授給學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)其開展實踐技能練習(xí)，提升學(xué)生的臨床技能[1]。為了更好地順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的要求，本次實驗將重點分析一下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的情景式模擬教學(xué)模式應(yīng)用效果，詳情如下。
一、資料與方法
（一）一般資料
將我院120名醫(yī)學(xué)生作為實驗對象，隨機(jī)分成對照組與實驗組，各60名，其中男65名，女55名，年齡在19～23歲之間，都是參加全國統(tǒng)一高考后進(jìn)入本院的學(xué)生。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、年齡等基本資料無明顯差異，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有較大的可比性。
（二）教學(xué)方法
對照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師組織課堂教學(xué)，將現(xiàn)成的知識結(jié)論教授灌輸給學(xué)生。實驗組使用情景式模擬教學(xué)，首先教師應(yīng)精心設(shè)計病例，創(chuàng)設(shè)模擬情景。例如教師在講解生物化學(xué)中的“肝膽的生物化學(xué)”章節(jié)時，應(yīng)打破學(xué)科界限設(shè)置表演情景，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)溶血性黃疸、肝細(xì)胞性黃疸、阻塞性黃疸的臨床表現(xiàn)及診斷要點，學(xué)生自己編寫關(guān)于三種黃疸的表演劇本，然后交由教師審核及校正。教師指導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演形式，讓學(xué)生分別扮演三種黃疸的患者、醫(yī)生及護(hù)士等角色，借助模擬的疾病與就診場景，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方式、自主學(xué)習(xí)能力及探究精神。活動結(jié)束后，教師再進(jìn)行講評。然后依據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一要求命題，兩組學(xué)生同時參加考試。
（三）問卷調(diào)查
使用我院自制的問卷并且經(jīng)過專家咨詢修改而成，問卷內(nèi)容主要是教學(xué)方法在提升學(xué)生實踐能力、自學(xué)能力、思維能力及交往能力等方面的效果與作用。將問卷在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生填寫，本次實驗研究一共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
此次試驗研究使用軟件SPSS17.0統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)資料，計量資料使用標(biāo)準(zhǔn)差表示，給予t檢驗，當(dāng)P<0.05時，有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）兩組學(xué)生考試成績比較
實驗組學(xué)生考試成績明顯好于對照組，P<0.05，詳情如表1所示。
（二）實驗組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析
實驗組學(xué)生多數(shù)都贊成使用情境模擬教學(xué)模式實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)方法能提升學(xué)生的實踐、自學(xué)、思維及交往等方面的能力，調(diào)查問卷詳細(xì)結(jié)果如表2所示。
（三）討論
情境模擬教學(xué)法有效地結(jié)合了專業(yè)背景與行業(yè)特點，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種直觀形象的工作學(xué)習(xí)場景，學(xué)生在場景中模擬職業(yè)崗位角色，依據(jù)實際醫(yī)學(xué)治療工作操作程序就診治療患者，學(xué)生在情境模擬操作過程中，不僅鞏固了自己的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了職業(yè)技能素質(zhì)，能作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程的實踐補(bǔ)充與延伸[2]。此次試驗研究中，實驗組學(xué)生的考試成績明顯好于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組多數(shù)學(xué)生也都認(rèn)同情境模擬教學(xué)法，認(rèn)為其能提升學(xué)生的實踐、自學(xué)、思維及交往等方面的能力。情境模擬教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者及護(hù)士等角色，在場景中運用醫(yī)學(xué)理論知識，不僅加深了對理論知識的理解，也鍛煉了自己的實踐操作能力，體驗到醫(yī)務(wù)工作者的價值。此過程還有效鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力及良好的心理素質(zhì)，有利于他們更好地?fù)Q位思考及理解患者及家屬心理，從而建立良好的醫(yī)患關(guān)系，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的情景式模擬教學(xué)模式應(yīng)用效果較好，顯著提升了學(xué)生的成績，獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉丹，陳新，劉鯤.情境模擬教學(xué)模式在問診教學(xué)中的應(yīng)用及其成效分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：103-104.
[2]周永蓮.淺談情景模擬教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（10）：104.
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