略說醫(yī)學教育的問題與對策論文
一、人文教育的內涵、功能
一教人懂事，二教人做事，三教人做人，第一種是知識獲得的層面，第二種是知識運用、能力鍛造的層次，第三是人文內化、精神提升的境界。第三種功能也即人文教育，是三者中最重要也是最艱難的，受教育者只有不斷接受人文精神的教育和熏陶，才能在成人的基礎上成才。
二、醫(yī)學高職院校人文教育面臨的問題
1.從課程結構來看
在教學實踐工作中，隨意整合課程、壓縮課時，甚至直接刪減人文類課程。據調查，我國醫(yī)學院校人文社會科學的課時數(shù)大約占總學時的8%，而在美國、德國等發(fā)達國家醫(yī)學院校人文課程占總學時的比重多達20-25%，英、法、日為10-15%。課程設置失合理，課程體系欠完善。目前，醫(yī)學高職院校課程設置比較混亂，普遍存在重專業(yè)、重書本、重功利，輕人文、輕實踐、輕素質現(xiàn)象。
2.從師資隊伍構成上看
復合型教師力量不能滿足人文教育需求。從醫(yī)學專業(yè)教師角度看，一方面，職責定位不明確，專業(yè)教師在授課過程中，僅僅關注的是學生對專業(yè)基礎知識、臨床技能的掌握情況，承擔的是“傳道，授業(yè)”的單項教育職責，忽視對學生進行人文教育和人文精神培育；另一方面，醫(yī)學專業(yè)課教師缺乏人文素養(yǎng)，缺少臨床經驗和崗位體驗，對崗位和職業(yè)的從業(yè)人員人文素養(yǎng)的要求把握不夠。從人文教師角度看，人文學科師資隊伍薄弱，并缺乏相應的醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學工作實踐體驗，再加上很多人文教師在授課時采用滿堂灌的單純說教模式，人文教育被套上冰冷的外衣，熾熱的情感和美的力量被封存冰凍，學生無法體會人文教育的溫情與美感。
3.從學生自身的價值取向來看
功利主義、實用主義獨占鰲頭。長期以來，在初等教育應試目標的思維指導下，科學知識的教授在教育中占據了統(tǒng)治地位。受慣性思維的影響，加之近年來就業(yè)形勢嚴峻，大學生越來越注重將考試、拿證、畢業(yè)、就業(yè)作為學習的直接動力和終極目的，輕視、忽視、甚至排斥人文學科的學習。而高校更為學生的這種需要開辟“綠色通道”，大大擠壓原有的人文教育課程，開辦各種醫(yī)師資格類培訓教育，這種工具理性思維助長了大學教育功利主義和實用主義發(fā)展。綜上主觀客觀因素的制約，醫(yī)學高職院校的人文教育狀況不容樂觀，嚴重影響未來醫(yī)護人員職業(yè)道德的整體水平，因此，各高校必須下大功夫、做足功課，把人文教育落到實處。
三、醫(yī)學高職院校人文教育的對策
1.轉變現(xiàn)有的教育觀念
只有先“成人”，才能在未來的職業(yè)崗位上真正具備人生體悟的能力和人道精神，才能是一個人性豐滿的醫(yī)務人。愛因斯坦說過：僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。因此，醫(yī)學高職院校，必須轉變現(xiàn)有功利的職業(yè)教育觀念，堅持以人為本，培育具有人文精神的高技能醫(yī)學人才。樹立“以人為本”的職業(yè)教育理念。教育的最高境界是“做事”和“做人”的完美結合。學會“做事”，必須接受科學教育；學會“做人”，必須依賴人文教育。作為職業(yè)教育的醫(yī)學院校，其教育首先是育“人”，其次才是職業(yè)技術。
2.打造高素質的師資隊伍
專業(yè)教師要增強實施人文教育的自覺性，拚棄傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育觀和單純傳授知識的觀念，注重提高自身的人文素養(yǎng)，在專業(yè)教學和技能培養(yǎng)中滲透人文教育，積極引導大學生對人文社科知識的學習和人文精神的培養(yǎng)，真正做到教書育人。同時，思想政治理論作為人文社科的主打課程，在教學實施過程中，教師要主動改變過去單純的滿堂灌說教，革新教學方法和教學手段，大膽采用“討論式”、“案例分析式”、“社會實踐式”、“辯論式”、“演講式”等方法，選取現(xiàn)實生活中的熱點問題，讓學生從多個維度進行分析和闡述，使學生的各種思想、觀點、認識在交流中碰撞、提升，在寓教于樂中培養(yǎng)學生的探索、思考精神。人文教育滲透在各門學科中，醫(yī)學專業(yè)蘊含著豐富的人文科學精神。醫(yī)學與人文科學的這種緊密關系，不僅對專業(yè)教師和人文社科教師提出道德情感上的職責和教學方式上的創(chuàng)新訴求，也對教師本身的綜合素質和能力提出要求：專業(yè)教師必須要提高自身的人文修養(yǎng)，社科類教師必須要具備深厚的醫(yī)學人文知識。
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