學科教育論文小議政治課中的教學改革
什么是實施素質教育的主渠道，小議課堂改革中的“整體教學”。只有提高課堂45分鐘的質量和效率，才能使素質教育在各學科教學中得到落實。課堂是師生共演的舞臺，若要在課堂上落實雙基，滲透德育，充分調動和提高學生學習的主動性與積極性，提高課堂教育效果，就必須進行課堂教學模式的改革。而＂整體教學＂是貫徹實施素質教育政策，是針對于應試教育中的課堂＂個體教學＂中的弊病而進行的一項新的課堂教育模式改革。
什么是課堂＂整體教學＂呢？對于這個概念的理解，可謂是仁者見仁，智者見智；＂公說公有理，婆說婆有理＂。但均沒有一個較為明確說法，使得站在教育第一線上的教育工作者處于一種極為尷尬，模棱兩可的境地。筆者認為。所謂的課堂＂整體教學＂是在教學操作平面上，學生是整個課堂教學活動的主體，知識系統是主體認識和掌握的客體，綜合素質是主體作用于客體的產物，教師和其他教學手段是促使主客體有機結合的中介質，四者有機統一構成的一個整體結構系統的教學活動，就是課堂的＂整體教學＂。
這種素質教育下課堂的＂整體教學＂模式，徹底改變了傳統應試教學中課堂的＂個體教學'模式，緊扣時代脈搏，社會需求，合乎了素質教育的教學觀，教育論文《小議課堂改革中的“整體教學”》。＂個體教學＂，強調以個體即教師為中心，突出施教者在教學中的主體地位，學生知識系統的形成及質量的優劣完全取決于教師的＂教＂，學生做為＂教＂的對象被推到接受教育的客體地位，處于極為被動的狀態，應試教育教育網）中的教學模式正是以此來對待教學中的主客體的，在這種教育思想指導下，教師在整個教學活動中始終處于主體、“主宰”的地位，學生卻似沉默的羔羊，被迫學習的被動性顯而易見，結果是：教學活動僵化，教學方法單一，教學反應沉悶，教學效果平平。盡管有些學生被動接受教育中闖過了升學“獨木橋”，然而最終卻都闖不過社會關，因為他們綜合素質不高，實踐能力差，缺乏獨立思維能力和創造才能，不適合社會對人才的需求。所謂的“高分低能兒”正是社會對當前應試教育培養之下的人才的評價。
素質教育中課堂的“整體教學”模式，則強調以學生的學習為中心，突出了受教育者在教學活動中的主體地位，闡明了學習的主體即學生在教學活動的真正主體，而客體是主體認識和掌握的對象??知識系統，施教者即教師則是促使主客體有機統一的中介，是銜接的橋梁。在這種“整體教學”的整個教學活動舞臺上，學生永遠是不斷思考、不斷探索知識領域的主角，而教師則是開啟學生思路和知識大門的臺下指導員，是“導演”。結果則是：教學活動生機盎然，教學方法日新月異，教學反應活躍沸騰，教學效果卓然顯著。這不僅極大地調動和提高了學生學習的興趣、主動性和積極性，開拓了學生的思維能力與想象能力，而且培養訓練發展了他們的實踐能力和創造才能，促進了他們的全面綜合素質的和諧發展，符合了時代和社會對人才發展的要求。
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