新課改下的初中思想政治課堂的路論文
新課改下的初中思想政治課堂
初中思想政治課堂教學中新課改的思想和意識逐漸占據了主要陣地，我們教師要教給學生高效的學習方法和掌握對人生的認知規律。所以在政治課程的教學過程中，我們要本著“因材施教”的教學目標采取適宜的教法，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，從而促進學生學習全面進步與發展。
一、樹立“以學生發展為本”的新課程觀
正確的教育理念應該是以學生的發展為本，呼喚人的主體精神，著眼于學生潛能地喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展。因此，教學過程要緊緊圍繞學生的發展而開展，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得到尊重，潛能得到開發，個性得到發展，即要通過教育，使學生成長為創新意識強、適應能力好、有智慧、有意志、有品德、有追求的人。
二、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性地結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生的教學理念。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中體會到收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學目標的確立提供第一手資料。
三、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲，來營造一種挑戰自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己生活中的表現做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中生活場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
四、政治知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣地提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
新課程改革背景下的政治課堂，教學方法只是被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。
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