提高政治作業有效性策略探析論文

提高政治作業有效性策略探析論文

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確規定課程改革中的相關目標：應當將當前機械訓練現狀改變，提倡學生在教學中積極參與，使學生樂于探究，對學生分析問題以及解決問題能力進行培養，同時對學生交流合作能力進行培養。教師對學生的作業評價就是課后教學信息的反饋過程。隨著素質教育不斷深入，當前課堂教學也得到很大程度的改變，然而學生作業方面卻存在許多問題，主要包括以下幾個方面。第一，當前政治作業特點就是多、爛、難。其中“多”指的是作業內容比較多，題量比較大；“難”指的是作業內容超出學生能力范圍；“爛”指的是教師在選題時缺乏目的性和選擇性，搞題海戰術。第二，教師在評價學生作業時往往存在形式化特點，未能夠充分重視評價作業的作用，其具體表現就是教師在評價學生作業時僅僅查看對錯及寫明日期，主要就是為應付檢查，對于作業對學生發展所具備的激勵以及實用功能往往未能重視。第三，作業形式比較單一，作業內容比較枯燥，其表現就是教師機械化布置作業，缺乏生活性和時效性。針對上述問題，在政治作業批改方面教師可從以下幾個方面著手。

　　一、自我批改自批自改

　　當前，對于作業學生普遍存在的心理就是將任務完成，缺乏對作業的責任心。而自批自改就是要在批改之前，先讓學生明白批改的標準。筆者專門和學生研討過政治作業應符合的要求：分為ＡＢＣＤ四個等級，分別從格式規范，語句通順，無錯別字；內容具體，書寫工整；答題符合題目要求，沒有漏題現象，能準確答對知識點等方面評判。這標準雖然簡單，但有助于學生把握。批改標準公布以后，學生作業中錯誤減少十分明顯，不但能夠使學生對作業具有責任感，大大減少作業中不仔細的情況，還能夠使教師批改作業的速度加快。

　　二、互相批改

　　互相批改所指的就是學生之間相互交換作業并進行認真批改。以往學生都是在被教師發現作業中的問題后被動進行修改，而互相修改能夠使學生主動尋找問題，常常就作業中的一句話、一個詞提出質疑、反復琢磨，在一定意義上比教師更為細致。不過，筆者在實際操作中也要求學生把對方作業中好的地方找出來交流學習。這樣既加深了學生對知識的理解，又提高了評價能力。最后，教師可對學生作業批改情況進行全面了解，從而能夠將相關信息全面掌握。

　　三、小組批改

　　心理學研究顯示，學生均有自我表現的欲望，均希望得到集體承認，并且在集體中能夠占據一定地位。筆者在班級里成立了“學習小組”，在對作業進行批改時，先提出相關要求，然后安排組長進行主持。可先選擇某個學生的作業，將其作為“示范作業”，然后學生集體進行批改。在這一過程中學生能夠進行集體反思，明確正確答案。在將“示范作業”批改完之后，再對作業逐個進行修改。在小組批改作業的過程中，應當合理選擇小組組長，也可選擇輪流方式。輪到后進生當小組長時，他會對自己的作業特別認真，而教師要多留心給予鼓勵以及指導，使其自信心得以增強，使作業更好地發揮作用。

　　四、面批面改

　　心理學研究表明，若在某方面學生得到教師或者家長的肯定及重視，便會有積極心理暗示產生，從而可增強學生自信，使其潛能得到較好發揮。以前學生完成政治作業，普遍缺乏積極性，在實行當堂面批之后，這種情況有顯著改變。即使學生只做對一道題，也會得到表揚，同時筆者還當堂公布前五名優秀學生，對于作業中出錯的學生，認真訂正后會獲得一個“笑臉”印章。這一招效果不錯，不少學生看到那個“笑臉”印章，不由自主地露出會心的微笑。這與學生爭強好勝的心理特點相符，所以學生最想讓筆者給他們當堂面批作業。這樣一來，每個學生均在潛意識中將作業每次訂正作為小型競賽。在這一過程中，學生學習興趣能夠得到很大程度的提高，從而有效提高教學效率。以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用。我國教育學家陶行知先生說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”實際情況顯示，這幾種方法能夠對教師上課情況進行及時反饋，同時，對師生交流也可起到促進作用，還能對學生競爭意識進行培養，發揮學生的主體作用，讓其充分展示自我、教育自我、發展自我。

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