自主創新在政治課堂中的運用論文
摘要:《思想品德課程標準》指出:在新的思想品德課程教學中,教師的角色和任務“不是講解教課書,而是努力創造適宜的環境與條件,靈活多樣地選用教學活動和組織形式”;教師“要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者”。
關鍵詞:自主創新 創新 情境教學
為了實現新課程標準所要求的目標,筆者在教育教學過程中,積極構建新的教學模式:自主創新教學模式。從而使思想政治課教學在培養學生思想品德和實踐能力諸方面取得了較好的效果。
一、對“自主創新教學模式”的認識
“自主創新教學模式”是為了充分發揮學生學習的主體性,促進他們獲得更好更快的發展。其核心是以學生生動活潑的主動發展為內容,強調學生在教師引導下經歷學習的過程,即在創設問題情景中,學生通過假設、歸納、歸類、確立定向目標,然后進行深入的探討活動,并在交流探討材料的過程中,做出演繹歸納的思想加工,最后做出評判。在這個過程中教師的“引導”和學生的自主探討行為,在教學結構上呈現互動,并在推動教學中不斷深入。
二、自主創新教學模式在政治課教學中的運用
1.創設情景,引發學習欲望。創設問題情景的目的主要是引發學生學習欲望,啟迪學生的思維,讓學生自始至終處于積極的思維狀態中。問題情景應源于現實生活,緊貼教材,且具有啟發思維或激發興趣等功能。如在教“價值的導向作用”內容時,由于該內容抽象,學生對此難以理解,筆者就通過以下富有趣味性的情景問題來啟發學生的學習。
師:在我們的學習和生活中,遇到下列情景,你會如何處理:①你拾到一個內有2000元的錢夾,當你將它交還失主時,失主拿出200元酬謝你,你接受嗎?②在閑聊時,許多人說一個不在場的同學的壞話,而那些話是違背事實的,你與那位同學沒什么特殊交情,你會站出來說句公道話嗎?通過學生對這兩個問題的回答,筆者發現這兩個問題無疑充分激發了學生的學習興趣,而且發現學生在每一個行為反應的背后都有自己的理由,而這些理由恰恰反映出每個學生不同的價值觀。這就為學生正確理解“價值的導向作用”奠定了良好的基礎。于是筆者向學生作了進一步的解釋:任何人的活動都是在一定的思想意識的指導下進行的,而在指導人們的活動中最根本的思想就是價值觀。價值觀就像一把尺子,當你需要作出決定的時候,它會幫助你選擇。比如考場上,監考老師因事離開考場,你又有一道題不會答,你就會拿誠實和成績來比一比、量一量,如果你不具備誠實的價值觀念,你就會選擇作弊。如上情景與分析,有利于激發學生的學習興趣,有利于將抽象的理論具體化。
2.收集發現材料,設疑、求解、提高。在教學過程中,教師要鼓勵學生議論問題,提出不同見解,并把相關材料加以收集整理歸類,然后通過設疑、求解、提高這幾個教學步驟來實現有效教學。
如在教“物質”概念時,教師會認識到這一概念高度抽象,學生最容易出現的問題是縮小外延。筆者為了讓學生能真正理解這一概念,在教學過程中,第一步先讓學生自己說出自己認識到的物質,并呈現出來。第二步學生嘗試把呈現出來的材料進行分類,并擇要列出。第三步要求學生思考兩類事物的不同之處,進而進入材料分析階段,此時筆者有意“誤導”學生:一類是硬的,一類是軟的;一類可看得見摸得著,另一類在人的頭腦中等等,然后引導學生進行科學歸類,得出正確的結論:一類是客觀存在,一類是主觀思維,進而得出“物質”的定義。第四步再設疑,這張桌子是物質的,物質就是桌子,對不對?人腦是物質的還是意識的?書本是物質的還是意識的?這些問題通過學生的主體活動得到了較好的解決:學生不但對“物質”概念有了科學的理解而且也有效發展了學生的思維、提高了他們認識世界的能力。
3.分析總結,交流學習心得,學以致用。教師要善于根據教學內容的特點和教學過程的運行,做出水到渠成、提綱攜領的歸納總結。如在教“尊敬父母”時,通過設置問題,解決問題,使學生明白了為什么要尊敬父母的問題之后,接著進一步揭示實際生活問題。如“尊敬父母是不是事事都聽父母的?尊敬父母與不同意父母的做法是不是矛盾的?父母對我好,我尊敬他們,對我不好,我就不尊敬他們,對不對?”經過學生交流、討論,得出深思熟慮的結論,這些問題解決了,學生的思想認識也提高了。學習理論的目的在于以知導行,知行統一。通過課堂教學,學生接受教育的實際效果如何?是否身體力行?解決這一問題,教師可發給學生家長一份調查表,掌握學生在家的實際表現,同時布置論文《我是這樣尊敬父母的》,讓同學們自我剖析,并根據調查和學生自我介紹進行評價。
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