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  • 小學教研活動策劃書

    時間:2022-07-25 05:26:35 策劃書 我要投稿
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      1、活動學科:小學數學

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      2、活動名稱:專題研究

      3、活動時間:xxxx年10月23日,下午2:30

      4、活動主題:計算教學中如何有效進行解決問題的教學。

      (1)主題活動確立的背景。

      傳統的計算教學往往把計算與解決問題分割開來,純粹為了計算而教,把計算教學的目標局限于計算本身,在課堂教學中把計算作為專門的技能來學習,使計算教學與現實生活明顯脫節。新課程對計算教學進行了相當大的修改和調整,《新課程標準》在課程實施建議中明確指出:要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。 新課程把應用題教學不作為單獨的學習內容,而是滲透在計算教學當中。在計算教學中為學生提供一個模擬的現實生活情景,讓學生在問題的提出和解決過程中引出計算問題,學習計算的意義和方法,這已成為新課程理念下計算教學的一個重要策略。但由于沒有很好地理解計算與情景的關系,在具體的實踐中往往存在一些偏差。

      ①課改初期,教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學生學習,在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系,一味地讓學生收集信息提出數學問題,沖淡計算方法的教學,導致計算課與解決問題的課分不清楚。我們發現,為了體現計算與應用的密切聯系,在計算教學時不少教師總是從實際問題引入,在學生初步理解算理后,馬上就去解決大量的實際問題。表面上看,學生的應用意識得到了培養,但另一方面我們也發現,學生常常是算式列對了,計算錯誤率卻很高。一段時間下來,發現學生的計算能力并未達到目標,于是再反過來進行大量的訓練,使得不少學生短時間內似乎計算正確率和速度提高不少,但實際上違背了學生的認知規律,學生的計算技能并沒有實質性的提高,更嚴重的是這種簡單化的處理大大挫傷了學生的學習熱情。

      ②此外,蘇教版教材教學內容的呈現方式多是情景圖,不是用文字敘述,也不講概念和數量關系,該學習的知識例題不一定出現,使數學知識的主線不在清晰,對于沒有經驗的教師不知道如何把握。新教材中有關解決問題的策略涉及的不是很多只有一、二道例題,教師感到問題的解決到底有多少策略。在教材中一個例題有兩個知識點,而且都是重點一是解決計算的算理、算法問題。二是解決實際問題教學時是偏重算理、算法還是解決問題,既關注解決問題的結果又要重視解決問題的過程等。

      面對這一變化,教師在實踐教學中常常感到困惑:教學中是把分析問題的數量關系作為教學的重點,還是把計算教學的運算順序作為教學的重點?課堂教學中又該如何處理好計算教學和解決問題的關系?這些問題亟待我們去反思、解決。

      ③計算教學一直以來是小學數學教學的重點,小學數學中60℅多的內容是計算教學,但在平時的教學中,教師們覺得計算教學在設計上沒什么新花樣,也很難上出精彩,。計算教學的目的是要讓學生形成技能,必須通過多練,但最后還要落得個“機械重復”。不練吧,學生的計算一塌糊涂,更談不上形成能力。因此,公開課很少有人上這類課。

      鑒于上述種種原因我們確立了此主題在教師和教研員中進行研討,尋找解決問題的策略,提高教師教學的效率。

      (2)、主題活動需要研究的問題。

      一是:如何既要關注解決問題的結果又要重視解決問題的過程。

      二是:如何把握訓練類型和知識點的相結合,找準訓練的目的性。

      5、主題活動預期的目的。

      通過研討活動,找到一些具體的策略方法,靈活運用于課堂教學,促使學生的計算能力和解決問題的能力得到均衡發展。

      教師即要注意解決問題教學中數量關系的分析,又要注意在解決問題的過程中,結合數量關系的分析理解計算教學的運算順序。讓學生明白計算中的運算順序是在解決實際生活中的問題產生的,運用好計算順序又可準確解決許多實際問題。

      6、活動準備:

      中心小學周風英準備蘇教版四年級數學計算教學研討課一節。各學校教務主任、校教研組長搜集本專題已有的經驗和教師感到困惑的問題,邀請教研專家解答。

      7、活動過程:(在新浪uc古峽語文房間轉播)

      (1)、聽課14:30-----15:10(蘇教版小學數學四年級上冊混合運算第一課時、教案附后)

      (2)、教師研討15:20----16:30,現場互動。

      (3)、專家解答16:30-----17:30,三種平臺的研討。

      8、教師可以在中心小學網站和博客進行活動反思。

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