成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，用到成語(yǔ)的地方還是很多的，成語(yǔ)在文化中的一顆璀璨的明珠，并且每個(gè)成語(yǔ)都代表了一個(gè)故事或者典故，為了幫助大家積累更多經(jīng)典成語(yǔ)，下面是小編整理的成語(yǔ)故事拔苗助長(zhǎng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
始終認(rèn)為，語(yǔ)文老師，就要用語(yǔ)文本質(zhì)的力量為學(xué)生生命的每一次新的進(jìn)步和發(fā)展助力。始終認(rèn)為，語(yǔ)文的核心價(jià)值之于兒童的言語(yǔ)生長(zhǎng)就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從一則寓言走進(jìn)一片語(yǔ)言叢林，由一則寓言追尋一段生長(zhǎng)歷程，用一則寓言留下一個(gè)語(yǔ)文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語(yǔ)智慧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)“寓”“焦”等生字，注意字的關(guān)鍵筆畫，能正確、規(guī)范書寫。
2.讀懂故事梗概;學(xué)會(huì)抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事講清楚，并嘗試在關(guān)鍵處逗留，豐富故事內(nèi)容。
3.在講故事的學(xué)習(xí)情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。
【教學(xué)過(guò)程及意圖】
課前活動(dòng)：猜圖導(dǎo)入
1.老師帶來(lái)了幾幅好玩的畫，想看嗎？
2.學(xué)生根據(jù)圖畫猜寓言故事。
【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經(jīng)歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國(guó)古代寓言故事之林。二是喚起兒童對(duì)古代寓言故事的經(jīng)驗(yàn)，如藏有《亡羊補(bǔ)牢》等故事的圖片，對(duì)故事里農(nóng)夫“傻”樣的呈現(xiàn)，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，為課堂的整體立意進(jìn)行了悄然鋪設(shè)。】
一、揭題導(dǎo)入
1.這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，“寓”是個(gè)生字，這個(gè)字，最關(guān)鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。
2.一起來(lái)學(xué)習(xí)第一則。這個(gè)字讀“yà”，題目連起來(lái)，讀――揠苗助長(zhǎng)。
3.“揠苗助長(zhǎng)”，什么意思？（把禾苗拔起來(lái)幫助它成長(zhǎng)。）
4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長(zhǎng)”。
5.題目再一起讀。
【課的導(dǎo)入要“輕”，意味著要簡(jiǎn)明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡(jiǎn)潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡(jiǎn)單而不繁難，無(wú)非是寫寫、讀讀、說(shuō)說(shuō)。然而，“輕”和“淺”，卻蘊(yùn)含著“準(zhǔn)”和“要”。推敲“寓”最為關(guān)鍵的筆畫當(dāng)屬“豎”，明白這一關(guān)鍵處，上下部分和最后三筆都不會(huì)寫錯(cuò)，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來(lái)自學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”故事含義的原有經(jīng)驗(yàn)。】
二、讀懂梗概
1.請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，放聲讀這個(gè)故事，把故事讀正確，讀流利。
2.課文都能讀準(zhǔn)了嗎？好，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
指名讀第一自然段。
誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
講的是什么？
（教師板書“巴望”，學(xué)生在書上圈出。）
指名讀第二、三自然段。
第二自然段誰(shuí)來(lái)讀？
第三自然段？
第二、三自然段連起來(lái)講的是什么？
（教師板書“拔苗”，學(xué)生寫在第二自然段旁邊。）
指名讀第四自然段。
結(jié)果是――禾苗全都枯死了。
（教師板書“枯死”，學(xué)生圈出。）
3.來(lái)，看黑板，誰(shuí)能把這3個(gè)詞連起來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)故事主要講了什么？
【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”。“讀懂”有兩個(gè)要素，一為內(nèi)容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;二為方法：根據(jù)線索簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)大意，這是語(yǔ)文方法或能力，本課授予學(xué)生的是“關(guān)鍵詞”串聯(lián)法。找出每個(gè)部分的關(guān)鍵詞，聚焦在農(nóng)夫“想”――巴望，農(nóng)夫“做”――拔苗，結(jié)果――枯死。找出關(guān)鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事。】
三、故事情境
故事不僅要會(huì)讀，還要會(huì)講，講故事可是大有學(xué)問(wèn)的，怎樣才能講好呢？
哦，一講清楚，二講生動(dòng)，才能吸引人，我們一起來(lái)看看故事中的農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？怎么說(shuō)的？
（一）讀講“起因”
1.先看故事的起因：農(nóng)夫巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些。
（出示第一自然段）
（1）“巴望”一詞變紅，讀這個(gè)詞，“巴望”是什么意思？
（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長(zhǎng)得快些呢？
2.師生對(duì)話交流。
引導(dǎo)抓住“天天”一詞進(jìn)行體味。
（1）天天去看，你仿佛看到農(nóng)夫什么樣子？
（2）讀好這句話。
引導(dǎo)抓住“焦急”一詞進(jìn)行體味。
（1）十分焦急，他會(huì)怎么想？
（2）引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入故事情境：你就是農(nóng)夫，注意下語(yǔ)氣，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（3）出示圖片：“焦”字下面的四點(diǎn)像什么？
小結(jié)：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時(shí)候它是這么寫的，下面的四點(diǎn)其實(shí)就是有一團(tuán)火在燒，農(nóng)夫的心里也像是有團(tuán)火在燒，可真夠急的呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
3.誰(shuí)來(lái)講講故事的起因？
關(guān)注三個(gè)坡度，引導(dǎo)學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層樓：
（1）短短幾分鐘，就把起因講出來(lái);
（2）能注意講的語(yǔ)氣，有講的味道;
（3）能把十分焦急會(huì)怎么想也講出來(lái)。
【講故事的起因，在每個(gè)兒童的最近發(fā)展區(qū)，可以大體表現(xiàn)為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導(dǎo)學(xué)生做停留，去想象樣子，揣測(cè)心理活動(dòng)，可以說(shuō)一方面是讓學(xué)生在具體的故事情境中，加深對(duì)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中情感等的體會(huì)，另一方面也在為學(xué)生能把起因講好做鋪墊。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)這種鋪墊時(shí)，還需通過(guò)“有點(diǎn)遺憾，要是能把農(nóng)夫十分焦急時(shí)會(huì)怎么想也講出來(lái)，我們就更愛(ài)聽了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生頓悟，促進(jìn)其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】
（二）讀講“經(jīng)過(guò)”
1.講好故事的經(jīng)過(guò)是關(guān)鍵，我們接著往下看。
2.這個(gè)農(nóng)夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。
3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？
學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)理解體會(huì)“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來(lái)，請(qǐng)你，請(qǐng)你，請(qǐng)你們?nèi)齻�(gè)小農(nóng)夫來(lái)拔拔看。
相機(jī)追問(wèn)：你怎么拔的？農(nóng)夫拔的時(shí)候，為什么既要用力，又要這么小心？
4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導(dǎo)理解體會(huì)“筋疲力盡”一詞。）
（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導(dǎo)學(xué)生做做農(nóng)夫筋疲力盡的樣子。
（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。
5.誰(shuí)來(lái)講講第二自然段農(nóng)夫拔禾苗？
關(guān)注三個(gè)坡度：
（1）能完整地講下來(lái);
（2）講得味道較濃;
（3）能用動(dòng)作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。
6.經(jīng)過(guò)還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。
（1）指名講。
（2）你們覺(jué)得他講得好不好？
（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？
演示“勃”字，右邊是個(gè)“力”，農(nóng)夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。
（4）哪個(gè)小農(nóng)夫，再來(lái)興致勃勃地說(shuō)一說(shuō)？
【在故事情境中，“拔禾苗”是農(nóng)夫的“顯性動(dòng)作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點(diǎn)，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結(jié)果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗(yàn)活動(dòng)是在為學(xué)生領(lǐng)會(huì)與表達(dá)寓意進(jìn)行鋪設(shè)。“筋疲力盡”會(huì)累得怎么樣？讓學(xué)生展開想象，做做農(nóng)夫的樣子，則也是幫助學(xué)生在講故事經(jīng)過(guò)時(shí)，盡可能達(dá)到第二、第三坡度。經(jīng)過(guò)的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導(dǎo)，通過(guò)“勃”字形的辨識(shí)，領(lǐng)會(huì)農(nóng)夫“興致勃勃”地說(shuō)時(shí)有力、有勁的情態(tài)，幫助學(xué)生突破原來(lái)的語(yǔ)文高度。】
（三）讀講“結(jié)果”
故事的結(jié)果很簡(jiǎn)單，我們一起來(lái)講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。
1.引導(dǎo)講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問(wèn)：他在想些什么呢？
2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個(gè)情景，兒子會(huì)怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生想象兒子的動(dòng)作、表情。）
3.再一起講講故事的結(jié)果。
【故事的結(jié)果很簡(jiǎn)單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過(guò)、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎(chǔ)上，只需淡淡處理，學(xué)生自然就會(huì)有所領(lǐng)悟，自然朝著生動(dòng)精彩的方向而拔節(jié)。】
（四）完整講述
1.一段一段會(huì)講了，誰(shuí)能連起來(lái)講講這個(gè)故事？看，這是根據(jù)故事而畫的連環(huán)畫，誰(shuí)能來(lái)配音？要把你講故事的本領(lǐng)盡情地表現(xiàn)出來(lái)哦。
2.指名學(xué)生上臺(tái)講。
關(guān)注學(xué)生能達(dá)到的最佳表現(xiàn)：
（1）評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);
（2）推動(dòng)自我提高。
【完整講述故事，不是某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生的“表演”，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生講故事能力的一個(gè)綜合促成環(huán)節(jié)。重點(diǎn)在于對(duì)講故事學(xué)生的“評(píng)”和“推”。學(xué)生講完，讓其自我評(píng)價(jià)，但這不夠，教師要給力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);教師要助力，幫助其補(bǔ)“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)生，然而面向和指向的卻是全體學(xué)生。】
四、揭示寓意
1.你們覺(jué)得故事里的這個(gè)農(nóng)夫怎么樣？
2.你想對(duì)他說(shuō)什么？
（1）引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的“急”、禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律、農(nóng)夫的愿望和結(jié)果等方面展開自由表達(dá)。
相機(jī)板書：急于求成 違背規(guī)律 適得其反
（2）引導(dǎo)生本對(duì)話。
農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為禾苗一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(zhǎng)，其實(shí)――
農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為想出的是一個(gè)好辦法，其實(shí)――
農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為力氣沒(méi)白費(fèi)，其實(shí)――
農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為是在拔苗助長(zhǎng)，其實(shí)是在拔苗助――死啊！
（3）小結(jié)：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個(gè)詞記在題目右邊吧。
（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰(shuí)聽？為什么？
3.簡(jiǎn)短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請(qǐng)拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。
（1）學(xué)生自由閱讀《此地?zé)o銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。
（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。
（3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：對(duì)，故事里都有個(gè)“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國(guó)古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味。《寓言兩則》中的另一則故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，就又是一種味道了，下節(jié)課，也這么去讀讀、講講。
【從一堂課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這是重要的第二板塊，就是對(duì)寓意的領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)以清淺的問(wèn)題來(lái)打開學(xué)生的思維空間，即“你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么？”“你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽？為什么？”“讀了這類中國(guó)古代寓言故事有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”三個(gè)問(wèn)題，形成學(xué)生思維的三個(gè)坡度。其一，對(duì)故事中農(nóng)夫形象的思辨，在師生對(duì)話中初步建立對(duì)寓意的理解;其二，由故事中農(nóng)夫，到現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)夫這一類人，運(yùn)用寓意進(jìn)行理解與表達(dá);其三，由一則故事，一個(gè)蠢人，到多則故事，多個(gè)蠢人，發(fā)現(xiàn)一類中國(guó)古代寓言故事以“蠢人蠢事”進(jìn)行諷刺、啟迪的特點(diǎn)。】
五、作業(yè)布置
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
1.必選：將這個(gè)故事講給其他人聽一聽。
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