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金字塔型大學生創業教育
1大學生創業教育現狀分析
1.1大學生對創業教育的認知
筆者所在的麗水學院經過前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創業教育課程，并從大一學生開始試行。通過調查，發現那些上過創業教育課程的大一學生對創業教育的認知度反而比高年級學生顯得更高，而其他年級學生對創業教育的認知度相對偏低。那些沒有普及過創業教育課程的大多數學生都認為開展創業教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來的就業難問題。這種認識并沒有全面理解創業教育的概念，只是片面地認為創業教育是就業難環境下的一種被迫擇業選擇。從這個角度理解，創業教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢。
1.2高校創業教育的師資隊伍情況
從當前的研究成果來看，許多學者都認為教師團隊是高校開展創業教育的瓶頸問題，主要的原因是創業教育和專業教育有區別，它要求任課教師不但有從事創業教育相關的研究，還要有創業教育學相關的理論背景知識，更要有相關的創業實踐經歷。筆者所在高校的創業教育課程大多是由各個二級分院負責創業教育的輔導員、商學院有管理學等學科背景的老師以及部分校外企業家組成，其中全職從事創業教育的專職教師寥寥無幾。目前這樣的教師團隊無法滿足整個學校的創業教育工作，所以師資問題就成了當前高校急需解決又棘手的問題。
1.3創業教育在各專業之間的比較分析
筆者所在的高校,領導高度重視創業教育并開始向全校學生普及創業教育理論，但是在各個專業學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創業文化節”，工程與設計學院倡導大學生緊密結合自身專業，在“師導生創”的理念下，以工作室為載體開展自主創業等。這些學院的學生對創業教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業性質的特點，學生對創業教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。
1.4創業教育實踐活動的開展情況分析
當前創業教育組織設置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創業教育開展形式多樣的文化活動，例如創業文化節、創業技能大賽，企業家論壇等。另一種是高校單獨成立部門來負責全校創業教育工作。例如，有的學校成立了“創業人才培養學院”，有的學校成立“創業學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高校創業教育的組織設置主要是結合前兩者，學校成立獨立的“創新創業研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。
1.5創業教育中“產學研”的情況分析
學生創業能力的培養過程，是從顯性知識到隱形知識的轉化過程。“產學研”合作在創業能力的培養上有獨到優勢，同時也有利于學校發展與企業的技術進步及二次創業。①筆者所在的高校結合辦學特色、專業性質和科研成果在“產學研”開展上取得一定成果。例如工程與設計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創業實踐過程中，學校提倡“師導生創”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業老師的指導下開展創業實踐,如傳名設計工作室、攝影工作室、藝工場設計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術服務，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區相關行業的可持續發展提供支持。
2金字塔型創業教育模式構建
基于對創業教育實證研究結果的分析，筆者認為高校應該明確創業教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，以提高創業教育的普及率，有效促進大學生創業素質的提升，創業能力的提高，創新思維的涌現。
2.1全面普及創業教育理念，建立以素質教育為目的的創業教育之路
高校里濃厚的創業文化氛圍可以使學生的創業意識得到強化，創業傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創業當做自己的職業傾向。麗水學院面向全校學生開設創業理論課，對全體學生進行普適性的創業宣傳，著力打造創業氛圍，形成人人“勇于創業，樂于創業”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創業協會等社團，開展“創業文化節”系列文化活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業實踐能力。創業教育是素質教育的呈現，以大學生創業意識的培養和自主擇業為原則，以學生的創新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養大學生的綜合素質，使他們成為復合型的人才。在創業教育的課程中，學生需要對自己的職業方向做好規劃，培養創新思維，培育創造能力，鍛煉創業實踐。除此之外，學生的創業教育還要融入到專業教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容、教學方法和考試制度的設置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創新創業教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創新思維，提高創造能力。
2.2打造濃厚的創業環境，實現“產學研”的真正結合
對于有創業意向，對創業感興趣的學生要進行有針對性的培養和訓練，通過“大學生創業園”來幫助那些有創業項目卻沒有足夠資金和創業經驗的學生，提供良好的環境來支持他們的創業夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結合自己的專業知識并以團隊形式進行創業項目申報，并通過創業項目答辯會、論證會等方式，支持優秀的創業團隊到創業園進行項目孵化。這些創業項目都需要配備相應的指導老師，在實戰中讓大學生的創業項目由虛擬演練為實戰，使學生的創業項目得到孵化，最終實現經濟效益。對于創業園中的團隊，鼓勵他們參加實戰運營，參與“挑戰杯”競賽、“創業之星”的評選等活動。在此過程中，創業實踐和創業模擬是創業教育中的重要環節，擁有一支實踐型的創業教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業家等組成創業導師團充實到創業教育的隊伍中來，引導學生結合自身專業開展科學研究、創業實踐等，形成產學研的有機結合。
2.3強化個性化的創業指導，開辟獨具特色的創業教育之路
對于創業意愿強，創造能力高的這些適合創業的人群，學校將請專門的創業導師和有豐富經驗的投資者進行個性化的創業指導。在此過程中，創業教育的開展要結合區域特色，結合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創業教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創業空間。大學生自主創業的項目應結合自身的專業背景，依托淘寶、微商等電子商務平臺加強宣傳。
總的來說，創業教育要在三個理念的指導之下，依托創業教育課程，創業教育實踐，鼓勵大學生緊密結合專業知識，以創業工作室為載體，著力培養大學生的創業價值觀、人文素質以及創新精神，提高大學生的創業實踐能力和創造性，構建金字塔型創業教育模式，使學生的創業項目升級為創業型經濟，形成良性循環機制。
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