讀后感 教學設計
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優化教學方法的處方的一門學科”。這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：(1)我們要到哪里去?(確立目標----學習結果分析、教學任務分析)(2) 我們怎樣去?(導向目標----學與教過程、結果與策略適配、分類教學)(3) 我們是否已經去到了?(評估目標----評估業績表現)
而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點 1.減負增效
減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力。”
教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要;有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標;有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入(時間、精力和金錢)來達到目標;有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深;有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2.系統思維
系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體;二是循序操作，
層層落實。
教學中強調關注整體，站得高，看得遠;循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環環相扣、層層落實。
3.以教促學
加涅指出：“為學習設計教學”;梅耶進一步發展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。
4.加速成長
教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么;程序更清晰，即知道應怎樣去做;針對性更強，即知道為什么這樣做;和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
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