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  • 高效課堂導學案設計讀書筆記

    時間:2020-11-10 16:53:41 讀書筆記 我要投稿

    高效課堂導學案設計讀書筆記

      接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時,內心就想,這本書來的太及時了,我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學,上學期我們已采用了這一模式進行授課,我在授課過程中就感到導學案最難寫,每次寫著寫著就走了老路,還是寫成了教學設計。現在,有了這本《高效課堂導學案設計》,無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

    高效課堂導學案設計讀書筆記

      摘錄

      內容一:基本規范

      關鍵句:

      1 概括地講,導學案設計要做到“四個基本統一”,即:統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。

      2 明晰詞義:

      統一基本設計程序。通常,每周集體備課時間,研究下一周的導學案,組內成員集體研究,并分配接下去一周的備課任務。基本流程為:個人“初備”(形成“初案”)——備課組“集備”(形成“共案”)——課前個人“復備”(形成“個案”)——

      課中“續備”(形成“續案”)——課后“補備”(形成

      “補案”)。基本要求為:當周備下周的導學案,原則上每課一案,先個人“初備”,再返回學科組“群議”,形成共案,分給相關任課教師,任課教師再根據自己班級學生實際情況進行“個備”,最后結合實際的授課經歷,做“課后修訂”(補備)。

      統一基本設計要素:高效課堂下的導學案設計要素,受高效課堂課型的一定影響,在共性中寓于個性。

      統一基本課時容量:本著一課一案的要求,每個導學案的課時容量要適宜,要符合實際,講究實效。

      統一基本設計格式:就版式來講,沒完全統一的要求,各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。

      體會:導學案是學生學習的“路線圖”,它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果,也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此,導學案的設計過程,實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現,也是學科組成員團隊合作的集中檢驗,一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。

      內容二:導學案問題設計

      關鍵句:

      1高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的'風格。導學案將學習內容以問題形式呈現,而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則,并要體現“問題層次化,問題探究化,問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能,以此促進學生的高效學習和自主發展。

      明晰詞義:

      問題層次化,可以分為四個層次:

      1 “個人問題”——“獨學”后形成的問題。

      2 “同伴問題”——“對學”后形成的問題。

      3 “群學問題”或叫“小組問題”——群學后形成的問題。

      4“班級問題”——班級問題從“群學問題”中來,基本上屬于群學問題的集合。

      問題探究化:

      學生通過探究性問題的學習研究,要達到建構知識,掌握解決問題的方法,以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展。這是設置探究性問題的目的所在。

      問題情景化:

      設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學來講,特別重視創設學習情境,盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動,更好地激發學生學習的興趣。

      有感:作為教師,我們一定要更新觀念,把課堂還給學生,尊重學生,相信學生,利用學生,發展學生,因為課堂真正的精彩在于開放,在于生成,在于多邊互動,教師必須打破舊有的教學觀念,教師不是圣人,不是權威,不是真理的化身,更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂,教師要“善于把學生拋過來的球,再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員,教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識,而是喚醒潛能,開啟心智,激活思維,放飛情感,是組織、引導、促進和參與。

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