關(guān)于《低年級語文這樣教》的讀書筆記1000字
低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點來選取教學內(nèi)容呢？
一、識字內(nèi)容選擇要注意滲透方法
識字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多。“目”表示眼睛，說明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的'明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，讀書筆記。會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點，就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強調(diào)難點
閱讀課堂，要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內(nèi)容，課堂教學就會更加簡潔高效。
四、言語運用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個很大的改進——語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓訓練）分成若干個“點”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導語或課后練習中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習設(shè)計可直接進入課堂，作為言語運用練習的素材。
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