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  • 新幼兒教師讀書筆記

    時間:2021-04-11 14:14:07 讀書筆記 我要投稿

    新幼兒教師讀書筆記3篇

      讀完一本名著以后,你有什么領悟呢?是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么讀書筆記到底應該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的新幼兒教師讀書筆記,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    新幼兒教師讀書筆記3篇

    新幼兒教師讀書筆記1

      讀“貧窮只是生活的外衣”有感:我們當中肯定有人經歷過童年時代艱難的歲月,至少我就是一個,吃過胡蘿卜為主的米飯,穿過補丁的衣服,但是日子總算過來了。

      所以現在的我不是把金錢看得很重,因為我也知道,比我富裕的人比比皆是,比我貧窮的人也無處不有,我有現在的生活很滿足了。正如作者所說的“我相信貧窮不是什么罪過,富有也不是什么美德。如果因貧窮而卑微而抬不起頭來,才真正使人所鄙夷。而富有的人,應該心中充滿愛,去享受、珍惜自己和別人的生命。”對于金錢的看法,我始終抱著一顆平常的心,有則多用,無則少用,不必太吝嗇,也不必太奢侈。在這篇文章中,我特別鄙視主人公的班主任,就因為主人公由于貧窮穿了媽媽以前的式樣老舊、滑稽的衣服,而輕描淡寫地說了一句話:“你們家沒有人管你了?穿成這樣就來上課。趕緊回教室去,不要在外面給我丟人。”

      我想,這是作為一名人民教師應該說的話嗎?他的師德,他的關愛就是這樣體現的嗎?我很氣憤,當然,這也給了我啟示,我作為一名幼兒教師,我千萬不能以這位班主任為榜樣,孩子們的內心都是很脆弱的,我們的言行舉止要時刻尊重孩子們,循循善誘、關愛呵護,這才是我們需要做的,不是嗎?也許我這一生不會有什么大榮譽,但是我會時時刻刻記得我是一名教師,我會努力地去關愛孩子們、教育孩子們。

    新幼兒教師讀書筆記2

      讀“世事隨緣“有感:“人生如詩,有溫馨的浪漫也有嚴酷的現實;人生如歌,有歡愉的高歌也有沉郁的低喃。人生就像五彩絢麗的舞臺,有被眾星拱月的主角,也有默默無聞的配角。面對世事沉浮想要‘勝似閑庭信步’,就得有豁達的襟懷。

      人要學會豁達一點,對喜怒哀樂都淡漠隨性一點,學會一種快樂的心態,這樣你的世界才是美好的。”在本文中,主人公講了一個小小的故事,哲理性確實很強,真所謂小事情大道理。在一座寺院里,小和尚建議老和尚在寺院力撒些草籽,讓寺院變得春季盎然,老和尚說“隨時!”過了很多天,在撒種子的時候秋風四起,種子飄走了,小和尚很著急,老和尚說:“隨性!”又過了幾天,種子被鳥吃了很多,老和尚說:“隨遇!”幾天后,種子被暴雨沖走了,老和尚說:“隨緣!”再幾天后,地上竟然冒出許多嫩綠的草芽,小和尚高興地直奔,老和尚說:“隨喜!”是呀,心情的快樂并不是你擁有什么,而是你怎樣看待自己所擁有的。“世界上比天空更寬闊的是人的心靈。”生活中有很多糟糕事,聽了不如不聽,見了不如不見,要有盲者、聾者的智慧,去聽無聲之聲,去看無色之色。所以,我覺得我需要讓自己的心境變寬。

      在幼兒園班級管理的過程中,班上難免有幾個“難教育”的“調皮鬼”,有的時候真的覺得他們“不可理喻”、“無可救藥”,我是束手無策,身心憔悴,但是現在的我不同了,漸漸容忍他們的調皮搗蛋,因為畢竟他們是“孩子”,控制能力還是很有限的,雖然持著寬容的態度,但是對他們的教育我還是堅持不懈的,我會耐心地教育和引導他們,多次找他們談心,循循善誘,懷著一顆期待的心,相信他們會長大的。

    新幼兒教師讀書筆記3

      

      《教師角色與教師發展新探》是一本關于教師職業的生命價值的著作,讀完之后,我深深地感到教師這一職業不只是“育人”,從發展的角度講,教師如何“育已”才是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的因素。可以說,在新一輪課程改革的浪潮下,沒有教師的生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的教育創造,因此,只有教師,真正在課堂上面對學生的教師,樹立起發展意識,才能將課程改革不斷引向深入。

      新課程標準的實施,迫切呼喚著教師的角色轉換,我們應在新的課程環境下重新審視自己,重新界定自己的職能,使自己逐步從“傳道、授業、解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等對話者的位置”作根本位移。

      一、由課程知識體系的傳授轉換為教育意義上的對話者。

      目前,新課程改革的根本目標是:培養學生的創新精神和實踐能力,以學生的發展為本,注重學生全面素質的提高。因此,學生的學習方式就要由原來的單純的被動式的接受轉變為積極的、主動的探究性學習。這樣教師的“傳道、授業、解惑”的職能就發生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰,但更需要的是教師應以“對話人”的.身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體,尊重學生對適合自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。教師就應充分考慮“人本意識”,以人的發展為本,讓學生積極開動思維,在膽猜想,大膽懷疑,去探求科學的真知。

      二、由教科書的被動執行者轉換為新課程的創造者。

      由于過去的課程編制的特點,教師只能是消極、被動地忠實執行教科書的內容,對教科書內容的自主選擇和重組的可能性極小。而今,在新課程的引導下,教師的創新精神將沿著新課程的成長而得到充分釋放,從而升華為與學生共建課程的主體,教學過程不再是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

      三、由課程成績的評價者轉換為課程學習和發展的激勵者。

      過去的教學評價,比較注重其區別和選拔功能,教師扮演著課程評價者的角色,學生始終處在一種被評價和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關注人”的發展著眼,重視課程評價的教育發展功能,從而促進教師由評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。因此教師必須具有嫻熟的駕馭課程評價的藝術。

      總之,今天的教育是為了孩子的明天,托起孩子的明天需要新的課程理念指引,也需要我們教師攜起手來共同做好教師角色的轉換,在新課程的改革大潮中更新觀念,加強反思,實現由現有教師向新型教師的轉化。

      (1).把教師看成是知識的搬運工;

      (2).把教師的工作看成是無可奈何的選擇;

      (3).把教師職業當做尋找“更好”職業之前的跳板

      之一,“享受型”的教師――吃苦也是享受

      (1).把學生的成長當成教師最大的快樂;

      (2).對平凡的工作充滿熱愛;

      (3).在付出和給予中獲得內心滿足

      之二,“發展型”的教師――創造的幸福

      (1).把教師看成是教育活動的反思者和研究者;

      (2).以終身自我教育作為教師生涯的推動力;

      (3).視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動

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