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  • 中學教師暑期讀書筆記

    時間:2022-06-22 11:20:17 讀書筆記 我要投稿

    中學教師暑期讀書筆記

      當仔細品讀一部作品后,相信大家一定領會了不少東西,此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧,以下是小編精心整理的中學教師暑期讀書筆記,僅供參考,大家一起來看看吧。

    中學教師暑期讀書筆記

    中學教師暑期讀書筆記1

      翻開我們每一門學科的課標,都可以在前言部分的第一塊就看到是對這門學科的課程性質(zhì)的界定。看來學科的性質(zhì)的確值得重視。

      那么看一下澳大利亞的課標,他們是除了語文學科(英語)以外的學科都做了明確的學科性質(zhì)闡述,對語文學科只是在基本理念部分闡述了“語文有什么用”“語文應該做什么”,并沒有力求搞清“語文是什么”。

      再來看看我們最新的語文課標是怎樣界定語文學科性質(zhì)的:

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。

      我們一起來說說這個界定:

      說“語文是最重要的交際工具”,是把“語文”和“語言”混用了。交際工具是“語言”而不是“語文”。就好比文盲之間正常交流,他們和語文之間有半毛錢關系嗎?那為何“語文”非要把“語言”的功勞據(jù)為己有,這樣的貪天之功,恐怕連語文老師也不好意思承認。要想界定一門學科的性質(zhì),必先厘清它研究的領域和知識體系的`特點,上來就說是“工具”,不符合邏輯。

      說語文是“人類文化的重要組成部分”,更是和沒說一樣。試問,哪個學科不是人類文化的重要組成部分?衣食住行,哪一樣不是“人類文化的重要組成部分”?

      說語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那就更亂了。音樂、美術不是“工具性與人文性的統(tǒng)一”嗎?“工具性”“人文性”都有其廣闊的解釋空間,要把他們在語文課上統(tǒng)一起來,該如何統(tǒng)一,相信界定者也無法做到。

      綜上所述,可見界定語文學科性質(zhì)是沒什么意義的,所以澳大利亞人對語文學科理念的闡述是非常明智的。我們只要知道語文該做什么,有什么用,也就是它只有教學意義。離開了教學,語文就沒有獨立意義上的學術意義。

    中學教師暑期讀書筆記2

      “語文味”一詞在語文界,甚至是別的學科界也都是有很大影響的。但是提出這樣的口號,對語文本身就是一種悲哀。

      中小學這么多學科,沒有誰提出“數(shù)學味”“物理味”“歷史味”“體育味”等口號,為什么唯獨語文要提出“語文味”,難不成是其他學科的教師水平低、科研能力差,提不出這樣有深度的概念嗎?相信肯定不是這樣。那為什么人家不提呢,那是因為人家根本沒有提的必要。人家非常清楚自己的專業(yè)要干什么,人家知道自己是個什么“味”,無須再多此一舉的提出來。那這顯然可以看出來一再強調(diào)“語文味”的語文課是根本沒搞清楚自己的專業(yè)要干什么,不知道自己是個什么“味”。就好比一個平常人是不會問自己“我是誰”,因為他清楚自己是誰,只有有特定原因的人才會這樣問。根據(jù)心理學可知,一個人如果提出“要活出自己的味道來”,那可以斷定他還未找到自我。所以“語文味”的口號,說明我們的語文迷失了自我,連自己都不認識了。

      以程少堂老師的《詠雪》一課來看,雖然說不上什么“語文味”,但總還有點“文學味”。但是《你是我的同類》一課就連“文學味”都不要了,變成了“無厘頭味”和“搞笑味”。只要課上得熱鬧,有戲看,就是“語文味”,那語文課就是向電視晚會和搞笑電視劇靠攏和投降,語文課的專業(yè)尊嚴在“語文味”的大旗下蕩然無存了,數(shù)理化學科是不會有這樣的情形的,因為它們有難以動搖的專業(yè)體系。正因為語文沒有了自己的專業(yè)體系,才會遭此屈辱,一沖就垮,被人耍著玩。

      如此悲哀的“語文味”,實則是缺少專業(yè)尊嚴。

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