《教育測量與評價(jià)》教師讀書筆記

時(shí)間：2024-06-25 18:46:57 麗華讀書筆記我要投稿

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　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《教育測量與評價(jià)》教師讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育測量與評價(jià)》教師讀書筆記

　　《教育測量與評價(jià)》教師讀書筆記 1

　　在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測量與評價(jià)》，我對于教育測量和評價(jià)方面的知識(shí)有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價(jià)內(nèi)容的一些總結(jié)。

　　一、教育評價(jià)的概念

　　廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。

　　第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。

　　第三，教育評價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。

　　第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

　　狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：

　　首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個(gè)依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績效);既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。

　　二、教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測驗(yàn)時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區(qū)分開來。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。也就是說教育評價(jià)真正從教育測量活動(dòng)中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測量的第三個(gè)時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個(gè)體化評價(jià)時(shí)期”。

　　(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

　　當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內(nèi)容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的'多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價(jià)的功能

　　格朗蘭德認(rèn)為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：

　　(一)導(dǎo)向功能

　　所謂評價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評價(jià)可以引導(dǎo)評價(jià)對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。

　　(二)診斷功能

　　教育評價(jià)通過獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足。

　　(三)鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對同類評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：

　　一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。

　　(四)改進(jìn)功能

　　所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正常化。”

　　《教育測量與評價(jià)》教師讀書筆記 2

　　在教育的長河中，測量與評價(jià)始終扮演著至關(guān)重要的角色。近日，我深入研讀了《教育測量與評價(jià)》一書，深感其對于教師日常工作的指導(dǎo)意義。這本書不僅為我提供了理論上的支撐，更為我在實(shí)踐中的困惑提供了解決之道。

　　書中首先詳細(xì)闡述了教育測量的基本概念和方法。我了解到，教育測量不僅僅是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的簡單評估，更是一種科學(xué)、系統(tǒng)、全面的過程。它要求我們在測量的過程中，既要關(guān)注測量的準(zhǔn)確性，又要關(guān)注測量的可行性。這使我意識(shí)到，在日常的教學(xué)中，我需要更加注重測量的科學(xué)性和規(guī)范性，以確保我得到的`數(shù)據(jù)是真實(shí)、有效的。

　　在評價(jià)部分，書中強(qiáng)調(diào)了多元評價(jià)的重要性。它指出，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。我們需要從多個(gè)角度、多個(gè)維度去評價(jià)學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等。這使我深刻反思了自己在評價(jià)學(xué)生時(shí)的方式，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是他們的分?jǐn)?shù)。

　　書中還提到了評價(jià)結(jié)果的反饋與利用。它指出，評價(jià)的目的不僅僅是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，更重要的是要通過評價(jià)的結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)他們的成長。同時(shí)，教師也需要根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，反思自己的教學(xué)方法和策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　在閱讀這本書的過程中，我不斷地與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，思考如何在自己的課堂中更好地運(yùn)用這些理論和方法。我深感自己在教育測量與評價(jià)方面還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。

　　《教育測量與評價(jià)》這本書為我打開了一扇新的窗戶，讓我對教育測量與評價(jià)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重測量的科學(xué)性和規(guī)范性，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重評價(jià)結(jié)果的反饋與利用。我相信，只有這樣，我才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

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