《我們應該怎樣做教師》讀書筆記

《我們應該怎樣做教師》讀書筆記范文通用

　　當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時候，最關鍵的讀書筆記怎么能落下！那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《我們應該怎樣做教師》讀書筆記范文通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我們應該怎樣做教師》讀書筆記范文通用1

　　讀了《咱們應該怎樣做教師》，讓我了解：

　　教師是實行教育教育責任的專業人員，承當教書育人，培養社會主義作業建設者和接班人，進步民族本質的任務，教師應當忠實于黨的教育作業。 教師肩負著這樣重要的任務，決議了教師是一項崇高的作業。教師應該不遺余力地地從事本職作業，要敬業愛崗，由于教師培養的是社會中文化本質和思維本質較高的集體，這就要求教師要絕對地酷愛本職作業，它是做好教育作業的根底，敬業愛崗的詳細表現便是教師有必要恪守教育作業的根本標準，比如教師教育作業的規則等。“標準”的意圖是鼓勵教師勤奮作業，毋忝厥職，在當時特別要著重教師的敬業精神，直接表現在他對教育作業精力的投入。

　　教師要真實做到教書育人，為人師表。應該說教書育人是教師的本分，現在近乎于本分異化。這要處理一個觀念問題：教師要教好書一般都認同，但育好人好像是做思維政治作業同志的事，殊不知教師上課的一言一行都和育人有直接的聯系。教育作業要時刻認識到“百年樹人”的歷史責任。教師永遠是曩昔與未來之間的活的`環節，是戰勝人類無知與惡習的重要的社會成員，是歷史上全部巨大人物與新一代之間的中介人，因而，衡量教師的價值絕不是當年的升學率，而是看10年后，乃至20年后培養了多少對社會做出奉獻的人才。

　　教書育人還有必要樹立起活躍調和的師生聯系，這樣的師生聯系是以尊重師長保護學生為根底的，每個教師都應對學生傾瀉熱心和愛心，從多方面關懷他們。現在的學生求知欲強，巴望發明，但他們還不老練，假如教師上完課一走完事，學生有了問題無法找教師解惑，當然就談不上育人了。

　　教師是學生增加常識和思維進步的導師，教師的一言一行無不給學生留下深入印象，有的乃至影響學生一輩子，因而教師必定要在政治思維上、品德質量上、學問學風上全面一馬當先，自覺率先垂范，真實為人師表。在孩子眼里，教師具有無可置疑的威信，教師是全部夸姣的化身和可資仿效的典范，教師的世界觀、人生觀、價值觀及對每一個現象的心情，都對學生的各個方面發生深遠的影響，因而，教師要充分發揮品格力氣的引導效果，走在年代的最前列。一個好教師，要具有傳統美德，要有剛強的毅力與奉獻精神，還要有健康而豐厚的審美認識和審美情味。當今世界，教師要以教育生“學會學習”為最重要責任，更應成為實踐“終身學習”理念的榜樣，加強繼續教育，加強信息溝通，力求掌握本學科最前沿的信息和科研成果，這是年代開展的要求。

　　教師從事教育作業，有必要遵從教育規則，比如“對癥下藥”、“留意學生特性開展”等等。

　　教師還要用自己既尊重常識又不迷信威望、獨立考慮、決心立異的學風感染學生，只要這樣，才干培養出一批生氣勃勃充溢發明精神的優異人才。

　　教師要用愛心去敞開學生心靈的窗戶，了解他們的特性和精神世界、在學生眼里，“公平客觀”被視為抱負教師最重要的質量之一，是孩子們信賴的教師和根底，愛學生就要尊重他們的品格和發明精神，與他們相等共處，用信賴與關懷激起他們的求知欲和發明欲。每一位教師要像培養麥苗相同，盡心呵護每個學生的心靈。

　　我深入的感受到今日的教師還要有淵博的常識面；還在于師生間的溝通與協作；更重要的還要有一顆至純的愛心、責任心、堅持心。

《我們應該怎樣做教師》讀書筆記范文通用2

　　偶爾的一次時機得到了遼寧教育出書社出書的《咱們應該怎樣做教師》一書，該書雖由兩位中學校長所著，但其間許多教育教育事例隱含的含義使咱們幼兒園教師也深受啟示。書中的言語親熱天然，發人沉思，故此書令人愛不釋手，其間有些語句引起了我的共識。

　　為了樹立活躍的紀律，孩子們首先應具有的思維是辨明好壞；教師的任務在于使孩子不要混雜好和不動，也不要混雜壞與活動，可是舊的紀律常常把它們混雜咱們的意圖是要樹立活躍的紀律、作業的紀律、杰出的紀律。而不是樹立靜止不動的紀律、被迫的紀律、屈服的紀律。

　　反思現在幼兒園的慣例教育，大多期望孩子安靜地坐著、聽著，以為那樣才是好孩子，才叫守紀律。我曾觀摩過一次音樂活動，教師通過奇妙的圖譜規劃，專業的音樂技術引領，使幼兒徹底滋潤在唯美的“山溝回聲”中，幼兒的活動愛好和才干徹底被調集起來，咱們手舞足蹈。可當單個幼兒不由得站起來協作教師進行和聲部分操練時，教師立刻加以阻止。這種現象在幼兒園里并不罕見。外表看來，教師好像保持了杰出的講堂紀律，但實質上混雜了“好和不動”，然后扼殺了幼兒靈動的'表現力。我想，讓幼兒靜而靈動、動而有序才是咱們應該尋求的。為此，咱們要摒棄“好是不動，動是欠好”的思維，用好的教育內容與辦法招引孩子，讓愛“動”與愛“靜”的孩子均能活躍參與到學習中來，而不是靜止不動或游離在外。 真實有特性的考慮常常跳出習氣思維，在夸姣的教育情境中，教師應該認可與賞識學生考慮中那些建設性的、發明性的。乃至與標準答案劇烈抵觸的主意——教師應該信賴，全部思維火花都是值得議論的，而值得議論的問題當然是有利的，只要思與思的磕碰加之心與心的接收與寬恕，才會有教育的逾越。在教育教育中，奇思異想是發明的火苗，萬不行容易掐滅！

　　這段話給咱們的感受特別深，許多教師能夠賞識學生建設性的、發明性的主意，但很難承受學生與標準答案存在劇烈抵觸的、有悖常理或品德的主意。筆者曾觀摩過一個活動“忙忙碌碌的夜晚”，它的首要方針是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤作業，以引發幼兒的感謝與敬仰之情。活動中，教師問：什么人在晚上作業？大多數幼兒說保安、醫師等，其間一個幼兒的答復出人意料：小偷。這當即引起了其他幼兒的哄笑，而教師也立刻給予否定。假如其時教師能認識到“特殊”答案很或許闡明該孩子有與他人不相同的思維辦法，并采納一些有用的辦法，如引導幼兒議論“小偷這樣做對嗎？‘偷’是作業嗎”，那么就有或許了解他已有的經歷，維護他的自尊心和活躍性，促進他進一步考慮。

　　學生不是橡皮泥，而是剛剛發掘出來的樹根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是能夠按著自己的毅力恣意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的準則正好相反，你有必要尊重那樹根的原始形狀，尊重它的本質特征，然后因勢象形，裝修它的長處，夸大它的造型，才干將它塑造成完美的工藝品。

　　縱觀咱們的學校教育，的確有不少教師把學生當作橡皮泥。教師將全部預設得適當周全，在活動施行過程中，一旦節外生枝，教師便會及時阻止。或選用“奇妙的辦法”把他們硬拉到預設的結構中。如，在一次大班科學活動中，在講菱角的外形特征時，教師提出了這樣的要求：請你們看看菱是什么色彩、什么形狀的，摸摸有什么感覺，聞聞有什么滋味。所以，幼兒開端調查、接觸菱角。有一幼兒叫道：“教師，某某小朋友在掐菱！”教師立刻阻止幼兒的“掐菱”動作，著重是看看摸摸聞聞。在這里，教師把幼兒當成了橡皮泥，不管幼兒的實踐表現，按自己的毅力揉捏。其實，教師讓幼兒摸菱的意圖是感知菱的軟硬，莫非“掐一下”就遠離教育方針了嗎？咱們以為教師應把幼兒當作有待雕塑的“樹根”，尊重他原有的探究辦法，順水推舟，如：“你掐了一下發現了什么？你為什么要用這種辦法？”以引導幼兒環繞教育方針活躍思維，促進幼兒取得新的開展。

　　書中像這樣值得咱們回味和沉思的句段到處可拾。輕輕地掩上書本，等候下一次的重讀……

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